齐划的班级文化就是这观念的印证。事实上,班级文化作为课程资源,它既具备素材性课程资源的功能,又具备条件性课程资源的功能。班集体中蕴含着丰富的知识经验技能和思想情感,以及的教育效果是不可同日而语的。由于旧课程理念对课程资源的认识十分狭隘,课程资源意识淡薄,有的人甚至把课程资源等同于教科书。观念决定着事物发展过程的功效,直接影响着事物发展的成败。当人们主的经济,创新是其生命,而创新源自个性。因此,新课改的个重要目标就是培养学生的独立性和自主性,促进学生个性的充分发展,尊重个性差异,帮助学生养成健全的人格。班集体作为学生在校学习生活的特新时期小学班级文化建设探讨原稿化氛围,这种氛围必须体现出鲜明的时代特点。其实,课程改革本质上就是对课程文化的种颠覆和重新建构。学校文化班级文化事实上都是课程文化的有机组成部分。因此,在新课改情境下,重新构建新型的班闲置和浪费。上文所述的整齐划的班级文化就是这观念的印证。事实上,班级文化作为课程资源,它既具备素材性课程资源的功能,又具备条件性课程资源的功能。班集体中蕴含着丰富的知识经验技能和思想情建新型的班级文化,简而言之,就是以新课改理念为指导,以新课改的培养目标为努力方向,遵循青少年身心发展规律及品德生成发展的规律,结合知识经济时代对人才必备素质的需求,去精心营造种班级的文建,其产生的教育效果是不可同日而语的。由于旧课程理念对课程资源的认识十分狭隘,课程资源意识淡薄,有的人甚至把课程资源等同于教科书。观念决定着事物发展过程的功效,直接影响着事物发展的成败境和教育氛围,对教育效果有极大的帮助。结语笔者相信,只要本着教育是为了提升下代的生活境界和精神境界这原则,切实从教育为了儿童的解放为了儿童个性的自由的发展这人本理念出发,正像新课改中我当人们主观认识上只是把班级文化作为独立于课程之外的班级文化而存在时,就不会产生开发和利用这课程资源的意识与能力,班级文化就得不到有意识有目的的营造,也无法转化和进入课程,造成了这资源的班级文化应作为种重要的课程资源加以构建化为学生提供可资学习的重要资源。班集体的每位同学都是极富个性的活生生的人,每位同学都有不同的阅历,积累了定的人生经验每位同学的个性不同,其兴趣爱化,简而言之,就是以新课改理念为指导,以新课改的培养目标为努力方向,遵循青少年身心发展规律及品德生成发展的规律,结合知识经济时代对人才必备素质的需求,去精心营造种班级的文化氛围,这种氛了方向和动力。班委凝聚全体成员的集体智慧,在班主任的引导下,为班级命名,订立班训,作为全体同学精神上统的警示鞭策和激励。班级还在民主参与的基础上订立班级公约,定期出版班报或班刊,每个同感,以及各种有益于身心健康的活动,这些都是很好很现成的课程资源。因此,试图通过课程的改革,改变体现工业化要求的流水线生产的标准化人才生产模式,培养出具有现代人格的学生。知识经济是创新型当人们主观认识上只是把班级文化作为独立于课程之外的班级文化而存在时,就不会产生开发和利用这课程资源的意识与能力,班级文化就得不到有意识有目的的营造,也无法转化和进入课程,造成了这资源的化氛围,这种氛围必须体现出鲜明的时代特点。其实,课程改革本质上就是对课程文化的种颠覆和重新建构。学校文化班级文化事实上都是课程文化的有机组成部分。因此,在新课改情境下,重新构建新型的班的个性不同,其兴趣爱好及所擅长的技能都不样知识的涵盖面也不尽相同。所有以上的这些不样便构成了班集体人力资源的丰富性。这种人力资源的丰富性正是学生学习的知识的源头活水。在新课改情境下构新时期小学班级文化建设探讨原稿围必须体现出鲜明的时代特点。其实,课程改革本质上就是对课程文化的种颠覆和重新建构。学校文化班级文化事实上都是课程文化的有机组成部分。因此,在新课改情境下,重新构建新型的班级文化,势所必化氛围,这种氛围必须体现出鲜明的时代特点。其实,课程改革本质上就是对课程文化的种颠覆和重新建构。学校文化班级文化事实上都是课程文化的有机组成部分。因此,在新课改情境下,重新构建新型的班员的品德,陶冶思想情操。班级的每位学生都要轮流参加班级和学校的值勤,参与班级工作的决策,培养学生的权利意识和责任意识。新时期小学班级文化建设探讨原稿。在新课改情境下构建新型的班级文境界这原则,切实从教育为了儿童的解放为了儿童个性的自由的发展这人本理念出发,正像新课改中我们正在探索的其他教育问题样,在班级文化建设中,我们必定能从混沌迷茫走向光明澄彻。新时期小学班级学都可以在班报班刊发表自己对班级事务的见解,多层次多角度经常和及时地反映班级包括同学中的各类问题,放出眼光积极思考仗义执言弘扬正气,形成班集体强有力的舆论力量。运用纪律和舆论来培养其成当人们主观认识上只是把班级文化作为独立于课程之外的班级文化而存在时,就不会产生开发和利用这课程资源的意识与能力,班级文化就得不到有意识有目的的营造,也无法转化和进入课程,造成了这资源的级文化,势所必然。境。班集体经组建形成,全体同学有了共同的归属感。在民主决策的班级管理制度产生后,班集体向其成员提出要求,指出了共同奋斗的目标和努力的方向,有了明确的目标,班级的发展就建新型的班级文化,简而言之,就是以新课改理念为指导,以新课改的培养目标为努力方向,遵循青少年身心发展规律及品德生成发展的规律,结合知识经济时代对人才必备素质的需求,去精心营造种班级的文爱好及所擅长的技能都不样知识的涵盖面也不尽相同。所有以上的这些不样便构成了班集体人力资源的丰富性。这种人力资源的丰富性正是学生学习的知识的源头活水。班级文化同时又为教育提供了良好的环化建设探讨原稿。班级文化应作为种重要的课程资源加以构建化为学生提供可资学习的重要资源。班集体的每位同学都是极富个性的活生生的人,每位同学都有不同的阅历,积累了定的人生经验每位同学新时期小学班级文化建设探讨原稿化氛围,这种氛围必须体现出鲜明的时代特点。其实,课程改革本质上就是对课程文化的种颠覆和重新建构。学校文化班级文化事实上都是课程文化的有机组成部分。因此,在新课改情境下,重新构建新型的班各种有益于身心健康的活动,这些都是很好很现成的课程资源。班级文化同时又为教育提供了良好的环境和教育氛围,对教育效果有极大的帮助。结语笔者相信,只要本着教育是为了提升下代的生活境界和精神建新型的班级文化,简而言之,就是以新课改理念为指导,以新课改的培养目标为努力方向,遵循青少年身心发展规律及品德生成发展的规律,结合知识经济时代对人才必备素质的需求,去精心营造种班级的文观认识上只是把班级文化作为独立于课程之外的班级文化而存在时,就不会产生开发和利用这课程资源的意识与能力,班级文化就得不到有意识有目的的营造,也无法转化和进入课程,造成了这资源的闲置和浪定的环境,其本身就具有强大的教育功能。在知识经济社会,新课改要求班级文化建设必须能为培养学生的现代人格服务。但是,勿庸置疑,我们能否有意识地把它作为种重要的课程资源加以精心的构建,其产感,以及各种有益于身心健康的活动,这些都是很好很现成的课程资源。因此,试图通过课程的改革,改变体现工业化要求的流水线生产的标准化人才生产模式,培养出具有现代人格的学生。知识经济是创新型当人们主观认识上只是把班级文化作为独立于课程之外的班级文化而存在时,就不会产生开发和利用这课程资源的意识与能力,班级文化就得不到有意识有目的的营造,也无法转化和进入课程,造成了这资源的们正在探索的其他教育问题样,在班级文化建设中,我们必定能从混沌迷茫走向光明澄彻。新时期小学班级文化建设探讨原稿。但是,勿庸置疑,我们能否有意识地把它作为种重要的课程资源加以精心的构的教育效果是不可同日而语的。由于旧课程理念对课程资源的认识十分狭隘,课程资源意识淡薄,有的人甚至把课程资源等同于教科书。观念决定着事物发展过程的功效,直接影响着事物发展的成败。当人们主爱好及所擅长的技能都不样知识的涵盖面也不尽相同。所有以上的这些不样便构成了班集体人力资源的丰富性。这种人力资源的丰富性正是学生学习的知识的源头活水。班级文化同时又为教育提供了良好的环