数学自主学习教学模式探讨原稿。初中数学自主学习教学模式的应用分析。根据初中学生的年龄特点和数学学科的特点,对学生的课前自学,老师应做适当的辅导,使学生学会自学。生做好课前自学的过程中,教师要充分尊重学生的个性差异允许每个学生按自己的学习方式进行课前自学,不强求律允许并鼓励学有余力的学生进行大幅度跳跃式的学习对自学感到吃力的学生则放低要求阶段,向学生充分展示自学的过程,比如阅读教材的方法阅读学案的方法查阅资料的方法等,使学生认识到针对不同特点的教材内容应有不同的学习方法是引学阶段,教师带领学生阅读教材,要求学会抓重点初中数学自主学习教学模式探讨原稿试分析,解决问题,尝试对新知识的构建,然后教师着重解决学生提出来的问题最后组织学生应用所学的知识解决问题并改变传统教学中机械重复的巩固练习为能突出知识本质的变式练习,让学生在异中求同而对后两个问题理解有些困难。教师针对学生的学习情况进行点拨。组织学生进行变式练习,使学生对知识有更深的理解,引导学生用不同的证明方法,证明勾股定理,异中求同,并使知识转化为能力。初中数知识结构的过程。具体表现为教师组织学生汇报课前自学情况,提出需要解决的问题,并在教师的引领下对问题进行筛选组合,形成问题中心,确定学习目标,接着围绕学习目标再读教材,并进行小组讨论,尝。例如教学勾股定理时,在组织学生进行课前自学的基础上,充分展开课堂教学的个环节教师上课就在让学生汇报自学的情况,学生提出了这样些问题以等腰角形的两直角边为边长的小正方形的面积之和,与以构建,然后教师着重解决学生提出来的问题最后组织学生应用所学的知识解决问题并改变传统教学中机械重复的巩固练习为能突出知识本质的变式练习,让学生在异中求同,同中求异,体会知识的内涵,并逐斜边为边长的正方形的面积有何关系般的直角角形是否有这样的性质勾股定理的内容是什么勾股定理有哪些证明方法组织学生再读教材和学案,并分组讨论。在交流中学生对前两个问题比较容易理解,李逢霞探究初中数学课堂教学中自主合作学习模式的构建及完善中华少年,课中点拨就是教师组织学生对课前自学的情况进行交流,概括并加以运用,引导学生了解知识结构的过程。具体表现为教师组织求同,并使知识转化为能力。初中数学自主学习教学模式探讨原稿。李逢霞探究初中数学课堂教学中自主合作学习模式的构建及完善中华少年,参考文献张兴远王秀霞初中数学自主学习模式初探中在辅导点拨练习设计等方面发挥作用。例如教学勾股定理时,在组织学生进行课前自学的基础上,充分展开课堂教学的个环节教师上课就在让学生汇报自学的情况,学生提出了这样些问题以等腰角形的两直角边学自主学习教学模式探讨原稿。初中数学自主学习教学模式的应用分析。根据初中学生的年龄特点和数学学科的特点,对学生的课前自学,老师应做适当的辅导,使学生学会自学。具体可分为个阶段是领学斜边为边长的正方形的面积有何关系般的直角角形是否有这样的性质勾股定理的内容是什么勾股定理有哪些证明方法组织学生再读教材和学案,并分组讨论。在交流中学生对前两个问题比较容易理解,试分析,解决问题,尝试对新知识的构建,然后教师着重解决学生提出来的问题最后组织学生应用所学的知识解决问题并改变传统教学中机械重复的巩固练习为能突出知识本质的变式练习,让学生在异中求同吃力的学生则放低要求,有时只要他们了解大概的意思即可要求学生根据自学的情况提出不能解决和有质疑的问题课中点拨就是教师组织学生对课前自学的情况进行交流,概括并加以运用,引导学生了解初中数学自主学习教学模式探讨原稿学课程辅导,。基于此,本文阐述了初中数学自主学习教学模式应用的必要性,对初中数学自主学习教学模式的应用及其措施进行了探讨分析。参考文献张兴远王秀霞初中数学自主学习模式初探中学课程辅导试分析,解决问题,尝试对新知识的构建,然后教师着重解决学生提出来的问题最后组织学生应用所学的知识解决问题并改变传统教学中机械重复的巩固练习为能突出知识本质的变式练习,让学生在异中求同中学生对前两个问题比较容易理解,而对后两个问题理解有些困难。教师针对学生的学习情况进行点拨。组织学生进行变式练习,使学生对知识有更深的理解,引导学生用不同的证明方法,证明勾股定理,异中教材,要求学会抓重点,分清知识结构,学会质疑问题是自学阶段,通过前两个阶段教师的辅导要求学生进行独立的课前自学。当然,这个阶段不是截然分开的,也不是成不变的,可根据学生的实际情况加以为边长的小正方形的面积之和,与以斜边为边长的正方形的面积有何关系般的直角角形是否有这样的性质勾股定理的内容是什么勾股定理有哪些证明方法组织学生再读教材和学案,并分组讨论。在交流斜边为边长的正方形的面积有何关系般的直角角形是否有这样的性质勾股定理的内容是什么勾股定理有哪些证明方法组织学生再读教材和学案,并分组讨论。在交流中学生对前两个问题比较容易理解同中求异,体会知识的内涵,并逐步洞察到知识的内部世界,从而对知识形成更加深刻的认识,在课堂教学中要以学生课前自学的内容为基础,突出学生的主体地位,同时要注意摆正教师自己的位置,教师只知识结构的过程。具体表现为教师组织学生汇报课前自学情况,提出需要解决的问题,并在教师的引领下对问题进行筛选组合,形成问题中心,确定学习目标,接着围绕学习目标再读教材,并进行小组讨论,尝织学生汇报课前自学情况,提出需要解决的问题,并在教师的引领下对问题进行筛选组合,形成问题中心,确定学习目标,接着围绕学习目标再读教材,并进行小组讨论,尝试分析,解决问题,尝试对新知识的调整。在引导和鼓励学生做好课前自学的过程中,教师要充分尊重学生的个性差异允许每个学生按自己的学习方式进行课前自学,不强求律允许并鼓励学有余力的学生进行大幅度跳跃式的学习对自学感到初中数学自主学习教学模式探讨原稿试分析,解决问题,尝试对新知识的构建,然后教师着重解决学生提出来的问题最后组织学生应用所学的知识解决问题并改变传统教学中机械重复的巩固练习为能突出知识本质的变式练习,让学生在异中求同体可分为个阶段是领学阶段,向学生充分展示自学的过程,比如阅读教材的方法阅读学案的方法查阅资料的方法等,使学生认识到针对不同特点的教材内容应有不同的学习方法是引学阶段,教师带领学生阅读知识结构的过程。具体表现为教师组织学生汇报课前自学情况,提出需要解决的问题,并在教师的引领下对问题进行筛选组合,形成问题中心,确定学习目标,接着围绕学习目标再读教材,并进行小组讨论,尝,有时只要他们了解大概的意思即可要求学生根据自学的情况提出不能解决和有质疑的问题初中数学自主学习教学模式应用的学习评价主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习,分清知识结构,学会质疑问题是自学阶段,通过前两个阶段教师的辅导要求学生进行独立的课前自学。当然,这个阶段不是截然分开的,也不是成不变的,可根据学生的实际情况加以调整。在引导和鼓励学学自主学习教学模式探讨原稿。初中数学自主学习教学模式的应用分析。根据初中学生的年龄特点和数学学科的特点,对学生的课前自学,老师应做适当的辅导,使学生学会自学。具体可分为个阶段是领学斜边为边长的正方形的面积有何关系般的直角角形是否有这样的性质勾股定理的内容是什么勾股定理有哪些证明方法组织学生再读教材和学案,并分组讨论。在交流中学生对前两个问题比较容易理解,步洞察到知识的内部世界,从而对知识形成更加深刻的认识,在课堂教学中要以学生课前自学的内容为基础,突出学生的主体地位,同时要注意摆正教师自己的位置,教师只在辅导点拨练习设计等方面发挥作用生做好课前自学的过程中,教师要充分尊重学生的个性差异允许每个学生按自己的学习方式进行课前自学,不强求律允许并鼓励学有余力的学生进行大幅度跳跃式的学习对自学感到吃力的学生则放低要求织学生汇报课前自学情况,提出需要解决的问题,并在教师的引领下对问题进行筛选组合,形成问题中心,确定学习目标,接着围绕学习目标再读教材,并进行小组讨论,尝试分析,解决问题,尝试对新知识的