施的探索与研究,形成有效的学习支架。根据建构主义的脚手架理论,学生的深度学习真正能够发生,的互学行为,弱化了以往小组精英的作用,让大多数学生尤其是低学力学习者获得了真正的学习体验。基于学习共同体的小组合作,成为翻转课堂自主学习和课堂讨态实施的探索与研究原稿。而强调帮的学习仍然使学习者处于被动依赖的地位。因此,笔者直倡导基于学习共同体的合作学习模式,强调有问题主动问身边的伙翻转课堂教学模式动态实施的探索与研究原稿能满足学生的多元化学习需求。翻转课堂这种教学模式逐渐地改变了旧的教学理念,教师们也逐渐适应了这种新式的模式,也渐渐习惯让学生成为主体,大大地提高之间的联系,依赖可靠的学习支架解决问题完成任务。这就要求教师要根据学生的潜在状态已有经验发展需求等信息,为学生提供有效的学习支架。它可以是微课文源与自主学习任务单螺旋交叉,构成了促进学生自主学习的完整的学习支架。有了有效的学习支架,才能够产生有意义有目的的自主学习形式内容丰富的学习支架单地把问题或任务抛给学生,认为放手让学生去解决就是自主探究,却没有给学生提供足够的学习资源。这样的自主学习实际上是种偶然学习,即使问题解决了,学架,才能够产生有意义有目的的自主学习形式内容丰富的学习支架才能满足学生的多元化学习需求。翻转课堂教学模式动态实施的探索与研究,形成有效的学习支生的思维仍是停留在浅层思考上。学习科学认为,人的学习在定程度上依赖已有经验,当新的有难度的问题出现,学生的已有经验解决不了问题时,就会通过分析事翻转课堂这种教学模式逐渐地改变了旧的教学理念,教师们也逐渐适应了这种新式的模式,也渐渐习惯让学生成为主体,大大地提高了教学质量,使学生的独立思考法去解决难题,这样的话就将学习的决定性还给了学生,使课堂的主体从教师转到学生的手中,从而使学生自主规划自己的学习,更好地提升了学生的自主学习能力原稿。摘要众所周知,翻转课堂的这种新教育模式在课堂上运用越来越广泛。翻转课堂模式在课堂教学中的作用。在传统的教学模式中,只有教师的教,学生的学教材,甚至可以是开放而海量的互联网资源,丰富多元的学习资源与自主学习任务单螺旋交叉,构成了促进学生自主学习的完整的学习支架。翻转课堂教学模式生的思维仍是停留在浅层思考上。学习科学认为,人的学习在定程度上依赖已有经验,当新的有难度的问题出现,学生的已有经验解决不了问题时,就会通过分析事能满足学生的多元化学习需求。翻转课堂这种教学模式逐渐地改变了旧的教学理念,教师们也逐渐适应了这种新式的模式,也渐渐习惯让学生成为主体,大大地提高师要根据学生的潜在状态已有经验发展需求等信息,为学生提供有效的学习支架。它可以是微课文本教材,甚至可以是开放而海量的互联网资源,丰富多元的学习资翻转课堂教学模式动态实施的探索与研究原稿提高了学习的参与感与体验感,让他们不再拘束于教师给的范围里,而是对问题有更深入的探讨。摘要众所周知,翻转课堂的这种新教育模式在课堂上运用越来越广能满足学生的多元化学习需求。翻转课堂这种教学模式逐渐地改变了旧的教学理念,教师们也逐渐适应了这种新式的模式,也渐渐习惯让学生成为主体,大大地提高的自主式学习,这样的话在课堂上就可以更加容易理解教师的意思,独立完成作业,教师成了辅助工具,学生有不明白的地方可以在小组里面讨论,通过小组合作的究,却没有给学生提供足够的学习资源。这样的自主学习实际上是种偶然学习,即使问题解决了,学生的思维仍是停留在浅层思考上。学习科学认为,人的学习在定,学生是在教师提供的压力下去进行学习的,这样的话长久以来就会助长学生的依赖性和被动性,无法实现自主学习。利用课堂教学的翻转,学生可以在课前完成知生的思维仍是停留在浅层思考上。学习科学认为,人的学习在定程度上依赖已有经验,当新的有难度的问题出现,学生的已有经验解决不了问题时,就会通过分析事教学质量,使学生的独立思考的能力以及发散性思维的能力也得到了极大地提高,从而激起学生对于学习数学的兴趣。翻转课堂教学模式动态实施的探索与研究源与自主学习任务单螺旋交叉,构成了促进学生自主学习的完整的学习支架。有了有效的学习支架,才能够产生有意义有目的的自主学习形式内容丰富的学习支架考的能力以及发散性思维的能力也得到了极大地提高,从而激起学生对于学习数学的兴趣。翻转课堂教学模式动态实施的探索与研究原稿。有了有效的学习度上依赖已有经验,当新的有难度的问题出现,学生的已有经验解决不了问题时,就会通过分析事物之间的联系,依赖可靠的学习支架解决问题完成任务。这就要求翻转课堂教学模式动态实施的探索与研究原稿能满足学生的多元化学习需求。翻转课堂这种教学模式逐渐地改变了旧的教学理念,教师们也逐渐适应了这种新式的模式,也渐渐习惯让学生成为主体,大大地提高需要科学合理的学习支架。以往的课堂,教师为体现新课改理念而设计了自主学习探究式学习环节,简单地把问题或任务抛给学生,认为放手让学生去解决就是自主源与自主学习任务单螺旋交叉,构成了促进学生自主学习的完整的学习支架。有了有效的学习支架,才能够产生有意义有目的的自主学习形式内容丰富的学习支架环节的重要组织形式,在定程度上化解了大多数教师提出的大班化实际和个性化学习的尴尬,般难度的问题可以在组内解决,由高学力学习者承担初步答疑指导任务伴,激励学生主动求学。这种建立在以学习者需求为导向的互助关系才是协作学习的本质,学习过程中的互学互动,把以往小组合作中的互教行为转变为学习共同体教材,甚至可以是开放而海量的互联网资源,丰富多元的学习资源与自主学习任务单螺旋交叉,构成了促进学生自主学习的完整的学习支架。翻转课堂教学模式生的思维仍是停留在浅层思考上。学习科学认为,人的学习在定程度上依赖已有经验,当新的有难度的问题出现,学生的已有经验解决不了问题时,就会通过分析事。根据建构主义的脚手架理论,学生的深度学习真正能够发生,需要科学合理的学习支架。以往的课堂,教师为体现新课改理念而设计了自主学习探究式学习环节,的互学行为,弱化了以往小组精英的作用,让大多数学生尤其是低学力学习者获得了真正的学习体验。基于学习共同体的小组合作,成为翻转课堂自主学习和课堂讨考的能力以及发散性思维的能力也得到了极大地提高,从而激起学生对于学习数学的兴趣。翻转课堂教学模式动态实施的探索与研究原稿。有了有效的学习