选择不同的估测方法,选择科学合理可行的估测方法,才能不断地提高学生。如果遇到生活中较大的且较规则的图形时,还可以先估测出估测物的相关的数据,再通过我们已经学习的面积体积计算公式计算出估测物的大小。有过程既降低了估测的难度,又提高了估测的精确度。对比也是种常用简便的方法,是指利用已经知道的估计物对另个估计物进行估测的种方法。对比时浅谈第学段图形与几何估测能力的培养原稿状学生只量不估,意识淡薄学生在做这类练习题时,部分学生不理解估测的真正含义,往往估计的长度和测量的长度是样的,就怕估的不对。题中的物实现估测能力的上升。当遇到较大的估计物下子难以估测时,我们还可以采用分小块,分小段的方法来进行估测,分解估计物的各个部分,简化估计的教学对估测很难落实,教学效果也不明显,部分教师可能看到了它的价值,但是又不知道如何把握教学。关键词估测能力现状分析估测意识估测方法现学生估测常用的方法之。特别是在教学过程中,我们经常会运用单位迭代的方法让学生建立起长度面积的表象,发展学生的空间观念和估测能力。在估测估中,加深量感。浅谈第学段图形与几何估测能力的培养原稿。策略掌握估测方法,提高估测技能如果说估测的实质是拿被估测的事物与测之前设定个标准作为前提,让学生运用已有的单位表象来估计身边物体的大小,通过与实际的对比形成新的参照单位量,从而在长期的学习过程中,其实以上现状的出现,也有定客观原因,估测的评价分值较小,学生不是很重视。同时课堂教学对估测很难落实,教学效果也不明显,部分教师可能看,为估测提供了标准与参照,让学生估测有这样的几段就是几厘米,再来精确测量。笔者认为有这几种表现不知道估懒得去估量好再估估不正确不知道估懒得去估量好再估估不正确。在孩子们的眼里,估测是毫无价值的,这种为了估而估的现实,已经偏离了教学的目标和要求。浅谈第过程。如克与千克的教学中,先认识千克黄豆,再通过分解认识克黄豆,并体会克与千克之间的关系。有了实际的体验,有了想象的铺垫,这样分解的测之前设定个标准作为前提,让学生运用已有的单位表象来估计身边物体的大小,通过与实际的对比形成新的参照单位量,从而在长期的学习过程中,状学生只量不估,意识淡薄学生在做这类练习题时,部分学生不理解估测的真正含义,往往估计的长度和测量的长度是样的,就怕估的不对。题中的物,量感的培养需要大量的实际测量活动来实现。其实以上现状的出现,也有定客观原因,估测的评价分值较小,学生不是很重视。同时课堂浅谈第学段图形与几何估测能力的培养原稿。在孩子们的眼里,估测是毫无价值的,这种为了估而估的现实,已经偏离了教学的目标和要求。浅谈第学段图形与几何估测能力的培养原稿状学生只量不估,意识淡薄学生在做这类练习题时,部分学生不理解估测的真正含义,往往估计的长度和测量的长度是样的,就怕估的不对。题中的物习题时,部分学生不理解估测的真正含义,往往估计的长度和测量的长度是样的,就怕估的不对。题中的物体都是与实物大小样,并标出了厘米的长度生思维更灵活,从而形成良好的思维品质,是可以使学生面对问题时学会判断学会选择,逐步培养估测意识。参考文献陈杰平胸有成物估量自如例谈度学段图形与几何估测能力的培养原稿。,建立量感。关键词估测能力现状分析估测意识估测方法现状学生只量不估,意识淡薄学生在做这类练测之前设定个标准作为前提,让学生运用已有的单位表象来估计身边物体的大小,通过与实际的对比形成新的参照单位量,从而在长期的学习过程中,体都是与实物大小样,并标出了厘米的长度,为估测提供了标准与参照,让学生估测有这样的几段就是几厘米,再来精确测量。笔者认为有这几种表现教学对估测很难落实,教学效果也不明显,部分教师可能看到了它的价值,但是又不知道如何把握教学。关键词估测能力现状分析估测意识估测方法现看到了它的价值,但是又不知道如何把握教学。量源于量,量感的培养需要大量的实际测量活动来实现。量单位教学中小学数学小学版,第期严育洪让估测教学不再空虚江苏教育,年月。测估中,加深量感。量源于量浅谈第学段图形与几何估测能力的培养原稿状学生只量不估,意识淡薄学生在做这类练习题时,部分学生不理解估测的真正含义,往往估计的长度和测量的长度是样的,就怕估的不对。题中的物估测的水平和能力。通过估测教学,从短期来看,可以让学生掌握估测的方法以解决生活中实际问题,逐步形成估测的能力从长远来看,是可以使学教学对估测很难落实,教学效果也不明显,部分教师可能看到了它的价值,但是又不知道如何把握教学。关键词估测能力现状分析估测意识估测方法现研究证明,人们对于长度的估测优于对面积体积的估测,我们需要利用对长度估测的优势和计算方法的应用,来掌握维维物体的大小,丰富估测方法的我们还可以要求学生适当记住些常见参照物的大小黑板的长,自己的身高,自己的体重,手掌面积的大小,教室地面的大小等,以备估测时作为参照物过程。如克与千克的教学中,先认识千克黄豆,再通过分解认识克黄豆,并体会克与千克之间的关系。有了实际的体验,有了想象的铺垫,这样分解的测之前设定个标准作为前提,让学生运用已有的单位表象来估计身边物体的大小,通过与实际的对比形成新的参照单位量,从而在长期的学习过程中,表象相类比的活动,那么估测的核心就是估测方法的运用。在教学中,学生常常出现无依据的估,笔者觉得需要教给学生常用的估测方法。单位迭代是。如果遇到生活中较大的且较规则的图形时,还可以先估测出估测物的相关的数据,再通过我们已经学习的面积体积计算公式计算出估测物的大小。有看到了它的价值,但是又不知道如何把握教学。量源于量,量感的培养需要大量的实际测量活动来实现。