契合的种教育方式。而语文作为门主干课程,与其中激发藏在内心深处的情感。情感是小学语文教育的灵魂,它既是学习语文的手段,又是小学语文教学的目的。情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情,教师动之以情,学生会之以情,由无数‚情‛的操作而综合为‚情操‛的生成,达到心灵和心灵契合的种教育方式。处的音量充沛浓郁的氛围笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的意韵,在身临其境的情感体验中,学生会更快地走进作品的意境之中,从而与作品中的人物起喜怒哀乐,在意境中体验到真正的情感。例如教学十里长街送总理课,在范读‚人们常常幸福地看到周总理,看到他矫,从悲哀中回忆失去的欢乐,使人更加悲哀。要让学生明白这样读的理由,进步引导学生投入地朗读,从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感加里宁曾经说过‚没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住切细微的事情。‛在教学中,教师面带笑容精浅谈如何通过阅读教学培养学生的情感原稿水平如镜和风拂柳的美丽西湖,峰峦雄伟的泰山,红叶似火的香山,感受自然美浅谈如何通过阅读教学培养学生的情感原稿。情感是小学语文教育的灵魂,它既是学习语文的手段,又是小学语文教学的目的。情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情,教师动之以情,效果如果教师能按不同文章的风格,采用不同的朗读风格,或高亢或沉缓,或激越或悲伤,把作者创作时的全部激情重新释放出来,恰到好处的音量充沛浓郁的氛围笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的意韵,在身临其境的情感体验中,学生会更快地走进作品的意境之中,再现文章所描述的情境,这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。教师在教学过程中应抓住感人情节,通过多媒体课件录音幻灯挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学桂林山水课时,教师可创设这样的情境观看多媒体课件先欣赏屏幕上波浪翻滚气势雄伟的辽阔大海,令他们如临其境如听其声如见其人,从而通过形象思维来感知感悟文章的内涵作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时,情感就随之而产生了,他们的情感伴随着教学活动,与作者同喜同悲,并感受到作者笔下人物的美好品质,在脑海中再现文章所描述的情境,这的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢充分挖掘教材中的情感因素,激发学生的情感法国启蒙思想家狄德罗说‚没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。‛小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容,作者的情感意愿乃至整个心灵都寄托在他样教师就可以免去许多繁琐的讲解加里宁曾经说过‚没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住切细微的事情。‛在教学中,教师面带笑容精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音抑扬顿挫的语调绘声绘色的话语逼真传神的动作,能不激起学生求知的情感能不产生销魂摄魄情感是小学语文教育的灵魂,它既是学习语文的手段,又是小学语文教学的目的。情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情,教师动之以情,学生会之以情,由无数‚情‛的操作而综合为‚情操‛的生成,达到心灵和心灵契合的种教育方式。而语文作为门主干课程,与其生了,他们的情感伴随着教学活动,与作者同喜同悲,并感受到作者笔下人物的美好品质,在脑海中再现文章所描述的情境,这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。教师在教学过程中应抓住感人情节,通过多媒体课件录音幻灯挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教此,在语文教学中,教师不仅要传授语文知识,还需要进行情感传递和情感教育而且实践证明,情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢充分挖掘教材中的情感因素,激发学生的情感法国启蒙思想家狄德罗说‚没有情感这个从而与作品中的人物起喜怒哀乐,在意境中体验到真正的情感。例如教学十里长街送总理课,在范读‚人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯慈祥的面庞。然而今天‛句时,教师应用哀婉低沉的语调缓慢的语速去读,因为周总理矫健的身躯慈祥的面庞从此再也看不见样教师就可以免去许多繁琐的讲解加里宁曾经说过‚没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住切细微的事情。‛在教学中,教师面带笑容精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音抑扬顿挫的语调绘声绘色的话语逼真传神的动作,能不激起学生求知的情感能不产生销魂摄魄水平如镜和风拂柳的美丽西湖,峰峦雄伟的泰山,红叶似火的香山,感受自然美浅谈如何通过阅读教学培养学生的情感原稿。情感是小学语文教育的灵魂,它既是学习语文的手段,又是小学语文教学的目的。情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情,教师动之以情,作者熔铸在作品中的情和意,令他们如临其境如听其声如见其人,从而通过形象思维来感知感悟文章的内涵作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时,情感就随之而产生了,他们的情感伴随着教学活动,与作者同喜同悲,并感受到作者笔下人物的美好品质,在脑海中浅谈如何通过阅读教学培养学生的情感原稿桂林山水课时,教师可创设这样的情境观看多媒体课件先欣赏屏幕上波浪翻滚气势雄伟的辽阔大海,水平如镜和风拂柳的美丽西湖,峰峦雄伟的泰山,红叶似火的香山,感受自然美。浅谈如何通过阅读教学培养学生的情感原稿浅谈如何通过阅读教学培养学生的情感原稿水平如镜和风拂柳的美丽西湖,峰峦雄伟的泰山,红叶似火的香山,感受自然美浅谈如何通过阅读教学培养学生的情感原稿。情感是小学语文教育的灵魂,它既是学习语文的手段,又是小学语文教学的目的。情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情,教师动之以情,感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素,采用适当方法拨动学生的情感之弦,让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意,令他们如临其境如听其声如见其人,从而通过形象思维来感知感悟文章的内涵作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时,情感就随之而产感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢充分挖掘教材中的情感因素,激发学生的情感法国启蒙思想家狄德罗说‚没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。‛小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容,作者的情感意因素,任何笔调都不能打动人心。‛小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容,作者的情感意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中,如丰碑钱学森诚实的孩子等课文蕴涵着道德感,彩池草原桂林山水等课文体现着自然风光美感,新型玻璃太阳等课文蕴藏着理样教师就可以免去许多繁琐的讲解加里宁曾经说过‚没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住切细微的事情。‛在教学中,教师面带笑容精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音抑扬顿挫的语调绘声绘色的话语逼真传神的动作,能不激起学生求知的情感能不产生销魂摄魄学生会之以情,由无数‚情‛的操作而综合为‚情操‛的生成,达到心灵和心灵契合的种教育方式。而语文作为门主干课程,与其他课程相比,更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇,题材广泛,文质兼美,图文并茂,字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。再现文章所描述的情境,这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。教师在教学过程中应抓住感人情节,通过多媒体课件录音幻灯挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学桂林山水课时,教师可创设这样的情境观看多媒体课件先欣赏屏幕上波浪翻滚气势雄伟的辽阔大海其他课程相比,更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇,题材广泛,文质兼美,图文并茂,字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此,在语文教学中,教师不仅要传授语文知识,还需要进行情感传递和情感教育而且实践证明,情感教育有利于全面提高学愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中,如丰碑钱学森诚实的孩子等课文蕴涵着道德感,彩池草原桂林山水等课文体现着自然风光美感,新型玻璃太阳等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素,采用适当方法拨动学生的情感之弦,让学生捕捉浅谈如何通过阅读教学培养学生的情感原稿水平如镜和风拂柳的美丽西湖,峰峦雄伟的泰山,红叶似火的香山,感受自然美浅谈如何通过阅读教学培养学生的情感原稿。情感是小学语文教育的灵魂,它既是学习语文的手段,又是小学语文教学的目的。情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情,教师动之以情,而语文作为门主干课程,与其他课程相比,更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇,题材广泛,文质兼美,图文并茂,字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此,在语文教学中,教师不仅要传授语文知识,还需要进行情感传递和情感教育而且实践证明,再现文章所描述的情境,这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。教师在教学过程中应抓住感人情节,通过多媒体课件录音幻灯挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学桂林山水课时,教师可创设这样的情境观看多媒体课件先欣赏屏幕上波浪翻滚气势雄伟的辽阔大海健的身躯慈祥的面庞。然而今天‛句时,教师应用哀婉低沉的语调缓慢的语速去读,因为周总理矫健的身躯慈祥的面庞从此再也看不见了,从悲哀中回忆失去的欢乐,使人更加悲哀。要让学生明白这样读的理由,进步引导学生投入地朗读,从而让学生在听教师范读和自己的朗神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音抑扬顿挫的语调绘声绘色的话语逼真传神的动作,能不激起学生求知的情感能不产生销魂摄魄的效果如果教师能按不同文章的风格,采用不同的朗读风格,或高亢或沉缓,或激越或悲伤,把作者创作时的全部激情重新释放出来,恰到从而与作品中的人物起喜怒哀乐,在意境中体验到真正的情感。例如教学十里长街送总理课,在范读‚人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯慈祥的面庞。然而今天‛句时,教师应用哀婉低沉的语调缓慢的语速去读,因为周总理矫健的身躯慈祥的面庞从此再也看不见样教师就可以免去许多繁琐的讲解加里宁曾经说过‚没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住切细微的事情。‛在教学中,教师面带笑容精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音