价或考核以考试为主,侧重对理论知识掌握情况的考查,而对于学生的实践能力情感认知问题反馈等则没有过多涉及,因此总体的课程教学评价并不十分准确且缺乏总结反思与反馈。参与式教学模式的教学论文。参与式教学融入思想政治教育的意义参与式教学对于思政课程本身的意义传统高校思政课教学的知识传授强调的是知识灌输,是以教材为中心以教师讲授为重点的包办式教学。而这在无形中弱化了学生的教育主体地位,学生始终处于种被动学习的状态,对于课程内容缺乏理解认同,其真正教育需求无法得到回应,预期教学效果更是难以达到。而参与式教学则尊重并突出了学生的教育主体地位,提倡通过案例教学实的满意度认同度。参与式教学具体实施途径与实现形式参与课程教学设计以往思想政治教育课程的设计及讲授均由教师独立完成,整个流程独立且基本不需要学生参与,仅在课程的考核及评价阶段需要学生的参与反馈,实效性和满意度均不尽如人意。而参与式教学模式,其整个教育教学过程是建立在教师和学生交流的基础上的,从始至终强调学生参与。而课程教学设计环节,作为教学历程的初步构想,框架构建合理才会有更及社会发展大有裨益。谈高校思想政治教育学生主体参与机制政治学论文。参与式教学融入思想政治教育的意义参与式教学对于思政课程本身的意义传统高校思政课教学的知识传授强调的是知识灌输,是以教材为中心以教师讲授为重点的包办式教学。而这在无形中弱化了学生的教育主体地位,学生始终处于种被动学习的状态,对于课程内容缺乏理解认同,其真正教育需求无法得到回应,预期教学效果更是难以达到。而参谈高校思想政治教育学生主体参与机制政治学论文参与式教学时,我们务必摒弃形式化的参与学习,提倡实质性自发性的积极参与。必要时,也可根据需要为学生参与教学提供制度或政策上的保障,采取相应激励性举措。注重教师培训参与式教学是双向的教与学的过程,学生的积极参与固然重要,但教师教学思维心态及方法上的改变也很关键。有别于传统教学模式,教师方不再是课堂中心,不再是教学信息的提供者标准答案的发布者教学内容的灌输者,教学地位从权威走向阳参与式教学在高校思想政治理论课教学中的探索与实践中州大学学报,刘丽娟参与式教学模式在独立学院思想政治理论课教学中的实践与应用经济研究导刊,王永强参与式在高校贫困生素质拓展中的应用探析文教资料,作者张敏单位徐州医科大学第临床医学院。参与式教学对于学生主体的意义思想政治教育具备政治性与意识形态性,是当下我们培养青年代的重要渠道工具,但政治性质较强的思想教育工作往往在实施测评等多种新评价手段的应用也可以在定程度上增强评价的直观性及有效性,从而能更加有效地促进具体教学的实施及师生互动。参与式教学模式实践中可能出现的问题与相关启示切忌形式化参与对于传统的思想政治教育,真正感兴趣的学生并不多,想让他们真正参与进来,提高兴趣是必要步骤,而不是单纯为了参与而参与。形式化表面化的参与可能带来更深的学习抵触与被动,对于课程的革新与发展反成障碍。所以在实施分的平等与认同。这样将更有利于构建和谐的师生关系,有利于知识的传播和掌握,有利于教学目标的充分实现。拓展体验教育参与式教学鼓励提倡的是平等开放性的课堂,除了课堂授课,我们也要关注社会实践教育。在开放状态下将课堂从校园延伸到社会的广阔空间,为师生之间的参与互动交流对话等提供生动活泼丰富多彩的教学素材,才会使广大学生参与教学的可能成为现实。我们要积极搭建相关平台,拓展素质教育,形式化参与对于传统的思想政治教育,真正感兴趣的学生并不多,想让他们真正参与进来,提高兴趣是必要步骤,而不是单纯为了参与而参与。形式化表面化的参与可能带来更深的学习抵触与被动,对于课程的革新与发展反成障碍。所以在实施参与式教学时,我们务必摒弃形式化的参与学习,提倡实质性自发性的积极参与。必要时,也可根据需要为学生参与教学提供制度或政策上的保障,采取相应激励性举措。注重教师培训激励广大青年学生走出教室走出校园,在相关教育基地,用亲身体验开阔视野拓展学识了解社会,保障教学参与的广泛性真实性趣味性和实效性。在体验的过程中要注意引导学生积极调研深入研究收集材料提升总结,相关材料成果等也要积极交流宣传。参考文献张小平,曾裕华主体性教学模式下高校思政课网络教学平台的构建当代教育理论与实践,叶方兴政治性抑或意识形态性思想政治教育本质的理论辨明求实,张参与课程教学评价任何课程都离不开科学的总结与反馈,作为整个教学过程的最终环节,教学评价的重要性不言而喻。这个环节般包括对教学结果的评价与总结和教学过程的反思与反馈。对于思政教育传统教学,以往的教学评价或考核以考试为主,侧重对理论知识掌握情况的考查,而对于学生的实践能力情感认知问题反馈等则没有过多涉及,因此总体的课程教学评价并不十分准确且缺乏总结反思与反馈。参与式教学模式的教实施环节学生有效的参与可有效提升学生的思政学习积极性,便于引导学生主动体验参与实践,科学提升各方面动脑动手能力。关键词参与式教学高校思想政治教育学生主体随着科技发展与社会进步,高校所面临的社会政治环境及校情舆论等均发生了重大变化,深刻影响着高校思想政治教育工作及意识形态教育的各个方面。参与课程教学实施教学实施阶段是整个思政课程参与式教学的关键环节,课程目标是否能够顺利实园延伸到社会的广阔空间,为师生之间的参与互动交流对话等提供生动活泼丰富多彩的教学素材,才会使广大学生参与教学的可能成为现实。我们要积极搭建相关平台,拓展素质教育,激励广大青年学生走出教室走出校园,在相关教育基地,用亲身体验开阔视野拓展学识了解社会,保障教学参与的广泛性真实性趣味性和实效性。在体验的过程中要注意引导学生积极调研深入研究收集材料提升总结,相关材料成果等也要积极交上过度追求学生的理解与服从,却会忽略社会大环境的变化学生思想及其个体多样性教育主体作用的发挥等。因此,提倡参与式教学,让学生参与思想政治教育,通过教育沟通交流讨论协商甚至参与改革与决策,可以让学生学会自我发声深入思考,从而真正实现其教育主体地位,让学生的认同度更高,更容易摆脱之前被动学习的功利心态,会更容易理解讲授内容,更有利于将知识内化升华,实现我们的教育目的,于个人成长激励广大青年学生走出教室走出校园,在相关教育基地,用亲身体验开阔视野拓展学识了解社会,保障教学参与的广泛性真实性趣味性和实效性。在体验的过程中要注意引导学生积极调研深入研究收集材料提升总结,相关材料成果等也要积极交流宣传。参考文献张小平,曾裕华主体性教学模式下高校思政课网络教学平台的构建当代教育理论与实践,叶方兴政治性抑或意识形态性思想政治教育本质的理论辨明求实,张参与式教学时,我们务必摒弃形式化的参与学习,提倡实质性自发性的积极参与。必要时,也可根据需要为学生参与教学提供制度或政策上的保障,采取相应激励性举措。注重教师培训参与式教学是双向的教与学的过程,学生的积极参与固然重要,但教师教学思维心态及方法上的改变也很关键。有别于传统教学模式,教师方不再是课堂中心,不再是教学信息的提供者标准答案的发布者教学内容的灌输者,教学地位从权威走向为主,侧重对理论知识掌握情况的考查,而对于学生的实践能力情感认知问题反馈等则没有过多涉及,因此总体的课程教学评价并不十分准确且缺乏总结反思与反馈。参与式教学模式的教学评价,包括评价标准的制订评价主体的明确评价形式的优化评价内容的多元教学效果的反馈过程问题的反思意见建议的提出等,有助于全面真实地反映教师讲授与学生学习的情况。同时,针对传统教学评价模式的优化改善,如调研谈话网络谈高校思想政治教育学生主体参与机制政治学论文现教学效果是否可以达到预期都有赖于该环节的实施运行。该环节中教与学双方要细致考量教学的实施与控制具体授课形式案例教学情景模拟分组讨论时政教学实践教育等的灵活运用学生互动环节的积极开展多媒体教学手段的应用实践环节的积极拓展班级授课的规模与形式小班授课个别化教学等内容。实施环节学生有效的参与可有效提升学生的思政学习积极性,便于引导学生主动体验参与实践,科学提升各方面动脑动手能力参与式教学时,我们务必摒弃形式化的参与学习,提倡实质性自发性的积极参与。必要时,也可根据需要为学生参与教学提供制度或政策上的保障,采取相应激励性举措。注重教师培训参与式教学是双向的教与学的过程,学生的积极参与固然重要,但教师教学思维心态及方法上的改变也很关键。有别于传统教学模式,教师方不再是课堂中心,不再是教学信息的提供者标准答案的发布者教学内容的灌输者,教学地位从权威走向州医科大学第临床医学院。参与课程教学实施教学实施阶段是整个思政课程参与式教学的关键环节,课程目标是否能够顺利实现教学效果是否可以达到预期都有赖于该环节的实施运行。该环节中教与学双方要细致考量教学的实施与控制具体授课形式案例教学情景模拟分组讨论时政教学实践教育等的灵活运用学生互动环节的积极开展多媒体教学手段的应用实践环节的积极拓展班级授课的规模与形式小班授课个别化教学等内容。政治性与意识形态性,是当下我们培养青年代的重要渠道工具,但政治性质较强的思想教育工作往往在实施上过度追求学生的理解与服从,却会忽略社会大环境的变化学生思想及其个体多样性教育主体作用的发挥等。因此,提倡参与式教学,让学生参与思想政治教育,通过教育沟通交流讨论协商甚至参与改革与决策,可以让学生学会自我发声深入思考,从而真正实现其教育主体地位,让学生的认同度更高,更容易摆脱之前被流宣传。参考文献张小平,曾裕华主体性教学模式下高校思政课网络教学平台的构建当代教育理论与实践,叶方兴政治性抑或意识形态性思想政治教育本质的理论辨明求实,张阳参与式教学在高校思想政治理论课教学中的探索与实践中州大学学报,刘丽娟参与式教学模式在独