实践环节分为实习与课程设计两部分,充分将理论与实践相融合。根据本校该学科的实际情况重新编写教学大纲,避免与其他课程发生重复。教材主要选用祝遵凌主编的园林植物前学习的园林树木学和花卉学都是该门课程知识体系的重要支撑。但是园林树木学和花卉学均与园林植物种植设计课程的教学内容存在定程度的重合。重合内容主要在园林植物的观赏特性树木的配置花卉的应用形式包括花坛和花境等方面。内容的重复浪费了时间和精力,同时也会让学生在上课期间感到乏味,降低了学习的积极性。该课程的总课时为学时,其中理论课为学时,实践课为学时。而在北京用祝遵凌主编的园林植物景观设计为课程教材。该教材内容包括园林植物景观要素园林植物景观与环境园林植物景观设计原理与方法各类形式园林植物景观设计等,每章后面都有复习思考题和推荐阅读书目,有助于学生积极主动地学习和拓宽视野。但是该教材侧重理论知识,案例分析相对较少,所以选用苏雪痕主编的植物景观规划设计为参考教材。该教材案例丰富,图文并茂,覆盖面广,能够很好地为优秀的植物景观案例进行现场教学,可以让学生进行场地测量及现场绘图植物景观分析及评价,培养学生的尺度感及团队协作能力。园林专业的园林植物种植设计课程还和南方综合实习结合在起,组织学生进行南方古典园林植物配置的学习。实习之前先让学生自己查阅资料,对江南古典园林及杭州西湖滨湖景观有所了解,然后实习的时候结合课程布置相关的作业,通过实地勘测种植图绘制植物景观园林植物种植设计课程教学探讨参考版体技术,收集实地拍摄的图片网络图片教学案例的资料图片来制作,图文并茂地讲解园林植物的观赏特性小环境植物种植设计屋顶花园等内容。在古典园林植物种植设计部分可以引用些古典园林的讲解视频,以使学生更好地理解古典园林植物种植设计知识。另外,课件的制作也要选择合适的模板,注意文字和图片的合理搭配,使课件内容丰富,更加吸引学生的注意力。园林植物种植设计教学存科研项目。本专业学生积极参加了各类设计竞赛,极大地增强了学习该课程的积极性和主动性。作者贺丹雷雅凯栗燕刘洋李永华单位河南农业大学林学院。的发展强调学科的交叉与融合。植物种植设计课程也可以邀请园林专业不同领域的专家设计师苗木生产者等来校做专题报告,介绍学科里面的最前沿发展动态及相关知识。实践教学方式的改革。园林植物种植设计课程是门实践性很强的专业课,除了学生很少能参与到真正的项目中,并且做的作业也无法落地,缺乏定的实践性,学生在课堂上学习的理论知识很难转化到实际项目中。教学考核方式不合理。闭卷考试仍旧是园林专业核心课程的主要考核方式。虽然闭卷考试有许多题型,但仍然很容易抹杀学生在课程中的创造性。园林植物种植设计课程教学探讨参考版。多媒体教学针对园林植物种植设计课程具有综合性的特点,可以充分利用多媒让学生自己查阅资料,对江南古典园林及杭州西湖滨湖景观有所了解,然后实习的时候结合课程布置相关的作业,通过实地勘测种植图绘制植物景观分析等作业加强学生的学习。的发展强调学科的交叉与融合。植物种植设计课程也可以邀请园林专业不同领域的专家设计师苗木生产者等来校做专题报告,介绍学科里面的最前沿发展动态及相关知识。实践教学方式的改革。园林植物种植设计课程是门实践材,编写适合本校园林专业学生的课程讲义,紧扣专业的需要,避免和之前所学课程出现重复授课,充分反映学科的最新成就和发展趋势。例如在花卉学课程教学中对关于花卉的应用部分内容做简单介绍,而在园林植物种植设计课程教学中则把其作为重点内容详细讲授。兴建了大量的公园,特别是新建的龙子湖湿地公园北龙湖湿地公园等大型公园,其植物景观具有创新性,并且能够很好反映些前沿的很强的专业课,除了课堂教学之外,还有大量的实践教学环节。因此在实践教学环节我们进行了改革,主要包括教学实习改革和课程设计改革。园林植物种植设计课程教学探讨参考版。总结通过系列的课程改革,园林植物种植设计课程已经取得了些成果。本课程教学团队年被评为河南农业大学优秀教学团队。团队内的教师分别到美国俄亥俄州立大学及国内的清华大学同济大学进修,并积极申报教园林植物种植设计课程教学方法的改革措施优化课程设置。根据我校园林植物种植设计课程的设置情况,理论课时较多,实践课时较少,结合当下园林专业的发展趋势,建议将课程的学时更改为理论课学时,实践课学时,并且实践环节分为实习与课程设计两部分,充分将理论与实践相融合。根据本校该学科的实际情况重新编写教学大纲,避免与其他课程发生重复。教材主要选用祝遵凌主编的园林植物教学方式大多是以教师为主导,学生经常是被动地学习,记笔记。比如在教师进行案例的分析讲解时,学生通常是在下面听,缺乏讨论以及动手测量绘图和分析,下课后学生往往很难想起上课所讲的内容。这种模式导致学生在学习的过程中养成依赖老师的思想,缺乏观察分析和思考的能力,最终失去对课程学习的兴趣。实践教学环节落后。园林植物种植设计课程有个实践学时,而实践课通常都是以两积极性。该课程的总课时为学时,其中理论课为学时,实践课为学时。而在北京林业大学该课程的理论讲解与课程设计两者比例为,英国谢菲尔德大学的高等种植设计课程实践项目与理论课程的学时比例为,充分说明了在园林植物种植设计中实践课程对教学的帮助更明显。而我校本课程的课时分配中,实践课程学时相对较少,尤其是现场教学环节缺失,因此学生的实践经验相对来说也有不足。教师教堂教学之外,还有大量的实践教学环节。因此在实践教学环节我们进行了改革,主要包括教学实习改革和课程设计改革。兴建了大量的公园,特别是新建的龙子湖湿地公园北龙湖湿地公园等大型公园,其植物景观具有创新性,并且能够很好反映些前沿的设计,因此可以作为实习基地。碧沙岗公园月季公园等专类植物园,郑州市植物园,西流湖公园等建成时间较长,植物景观效果好。这些公园都可以作很强的专业课,除了课堂教学之外,还有大量的实践教学环节。因此在实践教学环节我们进行了改革,主要包括教学实习改革和课程设计改革。园林植物种植设计课程教学探讨参考版。总结通过系列的课程改革,园林植物种植设计课程已经取得了些成果。本课程教学团队年被评为河南农业大学优秀教学团队。团队内的教师分别到美国俄亥俄州立大学及国内的清华大学同济大学进修,并积极申报教体技术,收集实地拍摄的图片网络图片教学案例的资料图片来制作,图文并茂地讲解园林植物的观赏特性小环境植物种植设计屋顶花园等内容。在古典园林植物种植设计部分可以引用些古典园林的讲解视频,以使学生更好地理解古典园林植物种植设计知识。另外,课件的制作也要选择合适的模板,注意文字和图片的合理搭配,使课件内容丰富,更加吸引学生的注意力。园林植物种植设计教学存案例的分析讲解时,学生通常是在下面听,缺乏讨论以及动手测量绘图和分析,下课后学生往往很难想起上课所讲的内容。这种模式导致学生在学习的过程中养成依赖老师的思想,缺乏观察分析和思考的能力,最终失去对课程学习的兴趣。实践教学环节落后。园林植物种植设计课程有个实践学时,而实践课通常都是以两个场地进行讲解分析,让学生实地测量后完成相应的作业。实践课时相对来说较少园林植物种植设计课程教学探讨参考版场地进行讲解分析,让学生实地测量后完成相应的作业。实践课时相对来说较少,学生很少能参与到真正的项目中,并且做的作业也无法落地,缺乏定的实践性,学生在课堂上学习的理论知识很难转化到实际项目中。教学考核方式不合理。闭卷考试仍旧是园林专业核心课程的主要考核方式。虽然闭卷考试有许多题型,但仍然很容易抹杀学生在课程中的创造性。园林植物种植设计课程教学探讨参考版体技术,收集实地拍摄的图片网络图片教学案例的资料图片来制作,图文并茂地讲解园林植物的观赏特性小环境植物种植设计屋顶花园等内容。在古典园林植物种植设计部分可以引用些古典园林的讲解视频,以使学生更好地理解古典园林植物种植设计知识。另外,课件的制作也要选择合适的模板,注意文字和图片的合理搭配,使课件内容丰富,更加吸引学生的注意力。园林植物种植设计教学存更加生动灵活信息量大。但是由于信息量大,学生上课的时候无法思考,只能被大量灌输,课程内容太多导致了填鸭式的教学方式。另外,课件制作上也存在些不合理的情况。该课程有多位授课教师,因此部分课件的制作形式不同,侧重点也不同,从而导致课程的讲授出现些差异。同时,些课件的制作结构不合理,如将教材上的内容照搬到课件上,或者是各种图片的堆叠,这都影响了教学质量。现在包括对植物的识别特性及应用等,也包括规划设计。目前担任该课程的教师植物方面的专业知识相对扎实,而有关规划设计的知识相对薄弱些,最终在定程度上会影响教学效果。教师的教学方法缺乏定的创新性。目前园林植物种植设计课程的教学方式普遍采用多媒体结合板书的形式进行。这种方法相对以前的板书式教学更加生动灵活信息量大。但是由于信息量大,学生上课的时候无法思考,只能被大方面的问题。教师知识结构不合理。园林植物种植设计课程是门综合性的课程,既包括对植物的识别特性及应用等,也包括规划设计。目前担任该课程的教师植物方面的专业知识相对扎实,而有关规划设计的知识相对薄弱些,最终在定程度上会影响教学效果。教师的教学方法缺乏定的创新性。目前园林植物种植设计课程的教学方式普遍采用多媒体结合板书的形式进行。这种方法相对以前的板书式教学很强的专业课,除了课堂教学之外,还有大量的实践教学环节。因此在实践教学环节我们进行了改革,主要包括教学实习改革和课程设计改革。园林植物种植设计课程教学探讨参考版。总结通过系列的课程改革,园林植物种植设计课程已经取得了些成果。本课程教学团队年被评为河南农业大学优秀教学团队。团队内的教师分别到美国俄亥俄州立大学及国内的清华大学同济大学进修,并积极申报教的主要问题课程设置的