换,借助网络多媒体技术,让学生感受春天的气息,有效改善教材编排的不足,也可更好自身优势提升自身学习。例如教师可通过合理调整评价时间,对体系进行完善,以往教师评价时间主要集中在期中期末,这导致评价时间较为集中,并不能及时获取到学生的反馈。因而教师可以将评价拓展到周评价月评价和年度评价,通过适当增加评价的频率,及时了解学生各阶段的学习情况,实现对学生的总结评价。在以往教学中,教师是教学评价的主体,评价主体较为单,因而可适当引入新的评价主体,使得评价主体多元化。如在人教版语文年级上册‚评价父母教育方式‛这口语交际教学中,教师可将家长作为教学评价主体,设计家长教学评价表,使教师与家长之间的交流得到强化,也使得教师可以从家长获取到教改善教材编排的不足,也可更好地让学生通过情境体验而对教材内容进行理解。小学语文口语交际教学综述在日常生活中,人们主要通过口语的形式沟通交流。因而通过口语交际教学,不仅可以有效提升学生的人际交往能力,还可以实现对学生的知识传授和思想交流。小学语文口语交际教学综述参考版。多渠小学语文口语交际教学综述参考版升。如对低年级学生,重点对其倾听能力和情感进行培养,所以选择教学话题时可选形象思维特征较强的话题对中年级学生,他们的抽象思维已逐渐发展起来,应重点对其体态语进行教学,教学时选用可表达学生独立想法内心感受的话题对高年级学生,抽象思维得到强化,所以这阶段的教学话题可以以讨论演,增强语言的逻辑性。小学语文口语交际教学综述参考版。但若教师没有深入对教材进行研究,并结合教学实际情况进行分析,对内容进行定的调整补充丰富,极易导致教材内容死板单,且不符合实际,从而使学生难以理解和掌握教学内容。因此,教师应深化对教材的研究,灵活选择贴近生活的教学内容,对,待春天到来之际再对学生进行这课的教学,实现对教材编制的优化,使教学内容更加符合实际生活。通过对教材内容科学合理的编制,可以更好地提升学生的学习积极性,从而提升教学质量。此外,教师还可依据教学难度由简到繁由易到难地对教材进行编制,使得口语交际教学方案和话题的层次性渐进性得到提上的体验,使得其在情境中互动交流,同时可使其学习的热情和能动性被充分激发出来。例如在人教版语文年级下册‚劝说‛这口语交际教学中,教师可围绕劝说这主题设置相关的情境。如假设同学坚持进行个较为危险的活动,作为家长老师和同学,你应该如何劝说这位同学。通过这情境设计,可让学生从多角补充和丰富,使得教材更具体更生动,学生更容易理解和掌握。例如在人教版语文年级下册‚找春天‛这口语交际教学中,因为全国各地的地理位置不同,有的省份已进入春天,但部分北方地区仍处于晚冬。提升教学方法设计的实用性口语交际是种双方交流互动的活动,因此教师为了更好地推动教学活动的开展,度分析对这位学生劝说的技巧。为了让学生明白采用正确的方式进行劝说,教师可先示范给学生,让学生明白在劝说的过程中应尊重对方,语言委婉缓和,并保证语言表达的逻辑性。通过情境体验和教师示范教学可很好地让学生明白劝说的正确方式,同时让学生学会从多角度分析的方式,更好地培养语言表达能力小学语文口语交际教学综述在日常生活中,人们主要通过口语的形式沟通交流。因而通过口语交际教学,不仅可以有效提升学生的人际交往能力,还可以实现对学生的知识传授和思想交流。对此,教师可对学生地理方位进行转换,借助网络多媒体技术,让学生感受春天的气息,有效改善教材编排的不足,也可更好价的频率,及时了解学生各阶段的学习情况,实现对学生的总结性评价。在评价标准方面,教师可依据学生的年龄特点和实际生活情况设计考题,并适当地丰富评价语言,从学生理论知识口语交际技能口语交际过程口语交际情感等方面综合性评价。小学是学生启蒙阶段,在这阶段对其口语交际能力进行培养,可增制进行完善十分必要,教师可通过多种渠道进行完善。行多元化评价。在以往教学中,教师是教学评价的主体,评价主体较为单,因而可适当引入新的评价主体,使得评价主体多元化。如在人教版语文年级上册‚评价父母教育方式‛这口语交际教学中,教师可将家长作为教学评价主体,设计家长教学评价表,使教教材进行调整补充和丰富,使得教材更具体更生动,学生更容易理解和掌握。例如在人教版语文年级下册‚找春天‛这口语交际教学中,因为全国各地的地理位置不同,有的省份已进入春天,但部分北方地区仍处于晚冬。对此,教师可对学生地理方位进行转换,借助网络多媒体技术,让学生感受春天的气息,有效度分析对这位学生劝说的技巧。为了让学生明白采用正确的方式进行劝说,教师可先示范给学生,让学生明白在劝说的过程中应尊重对方,语言委婉缓和,并保证语言表达的逻辑性。通过情境体验和教师示范教学可很好地让学生明白劝说的正确方式,同时让学生学会从多角度分析的方式,更好地培养语言表达能力升。如对低年级学生,重点对其倾听能力和情感进行培养,所以选择教学话题时可选形象思维特征较强的话题对中年级学生,他们的抽象思维已逐渐发展起来,应重点对其体态语进行教学,教学时选用可表达学生独立想法内心感受的话题对高年级学生,抽象思维得到强化,所以这阶段的教学话题可以以讨论演在人教版语文年级下册‚找春天‛这口语交际教学中,教师结合同册教材中的春天在哪里这篇课文创设个教学话题春游。因为教学这课时大部分地区刚好处于春暖花开的季节,教师可引入春游这话题让学生用口语描述自己找到的春天。如果北方有些地区还处在银装素裹的季节,教师可适当地将这口语教学内容延后小学语文口语交际教学综述参考版强学生的语言表达能力和人际交往能力,很好地推动其今后学习工作生活中的语言表达能力和人际交往能力的发展。因此,教师应对口语交际给予足够的重视,科学合理地设计教学,促进其全面发展。参考文献聂绍满,刘东基于情境的小学语文口语交际教学探究文教资料,作者何林英单位邢台学院初等教育学院升。如对低年级学生,重点对其倾听能力和情感进行培养,所以选择教学话题时可选形象思维特征较强的话题对中年级学生,他们的抽象思维已逐渐发展起来,应重点对其体态语进行教学,教学时选用可表达学生独立想法内心感受的话题对高年级学生,抽象思维得到强化,所以这阶段的教学话题可以以讨论演得评价更准确和全面,使学生更加明确自己的优势和问题,利用自身优势提升自身学习。例如教师可通过合理调整评价时间,对体系进行完善,以往教师评价时间主要集中在期中期末,这导致评价时间较为集中,并不能及时获取到学生的反馈。因而教师可以将评价拓展到周评价月评价和年度评价,通过适当增加评工作生活中的语言表达能力和人际交往能力的发展。因此,教师应对口语交际给予足够的重视,科学合理地设计教学,促进其全面发展。参考文献聂绍满,刘东基于情境的小学语文口语交际教学探究文教资料,作者何林英单位邢台学院初等教育学院。优化口语交际的教材编制在教学活动中,教材是教师设计教学师与家长之间的交流得到强化,也使得教师可以从家长获取到教学反馈,有针对性地调整教学方案,使得教学的针对性和全面性得到增强。进行改善。评价体系和标准影响教师的评级方式,良好的评价体系和标准可更好地对学生进行引导,激发学生的学习积极性和主动性,同时也可消除评价的随意性和盲目性,使度分析对这位学生劝说的技巧。为了让学生明白采用正确的方式进行劝说,教师可先示范给学生,让学生明白在劝说的过程中应尊重对方,语言委婉缓和,并保证语言表达的逻辑性。通过情境体验和教师示范教学可很好地让学生明白劝说的正确方式,同时让学生学会从多角度分析的方式,更好地培养语言表达能力讲和辩论等为主。小学语文口语交际教学综述参考版。多渠道完善口语交际考察机制目前,对学生口语交际的评价方式评价语言较为单和贫乏,这导致教师并未很好地获取学生的反馈,难以实现对学生学习情况的全面掌握,使得他们在调整教学设计时缺乏针对性,从而影响教学效果。因此,对口语交际考察机,待春天到来之际再对学生进行这课的教学,实现对教材编制的优化,使教学内容更加符合实际生活。通过对教材内容科学合理的编制,可以更好地提升学生的学习积极性,从而提升教学质量。此外,教师还可依据教学难度由简到繁由易到难地对教材进行编制,使得口语交际教学方案和话题的层次性渐进性得到提好地让学生通过情境体验而对教材内容进行理解。但若教师没有深入对教材进行研究,并结合教学实际情况进行分析,对内容进行定的调整补充丰富,极易导致教材内容死板单,且不符合实际,从而使学生难以理解和掌握教学内容。因此,教师应深化对教材的研究,灵活选择贴近生活的教学内容,对教材进行调整方案的重要载体和依据,所以在口语交际教学设计前,首先应对口语交际的教材进行优化,借助教学话题设计教学方案。目前教师主要依赖单元语文园地的口语交际话题进行教学设计,若想对教材进行优化就必须转变这现状,结合课内外的教材,引入或创设鲜明的教学话题,使口语教学的话题更加科学合理。例如小学语文口语交际教学综述参考版升。如对低年级学生,重点对其倾听能力和情感进行培养,所以选择教学话题时可选形象思维特征较强的话题对中年级学生,他们的抽象思维已逐渐发展起来,应重点对其体态语进行教学,教学时选用可表达学生独立想法内心感受的话题对高年级学生,抽象思维得到强化,所以这阶段的教学话题可以以讨论演性评价。在评价标准方面,教师可依据学生的年龄特点和实际生活情况设计考题,并适当地丰富评价语言,从学生理论知识口语交际技能口语交际过程口语交际情感等方面综合性评价。小学是学生启蒙阶段,在这阶段对其口语交际能力进行培养,可增强学生的语言表达能力和人际交往能力,很好地推动其今后学习,待春天到来之际再对学生进行这课的教学,实现对教材编制的优化,使教学内容更加符合实际生活。通过对教材内容科学合理的编制,可以更好地提