心人,说话时很温柔生我觉得他们没睡醒呢,师我觉得同学们表现得精彩极了,很好地理解了撒娇这个词那你们能不能扮演笋芽儿,央求竹妈妈让她到地面上去呢请期待的目光望着学生生我觉得李心怡说的很像笋芽儿说话的语气,是在撒娇,生我有时也是这么撒娇的比如星期天妈妈叫我起床,笋芽儿的教学反思网友投稿学生个性话的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验比如,带有自己词的表述如,还是呆在了地下从这里看出笋芽儿很害怕,课文中说笋芽儿缩着身子,低着头生李心怡我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后,百计引导学生猜测,我们该用何种语气来朗读课文,强行灌输,消极接受,不注重学生的情感体验我依据新课程标准中指出的阅读欢的方式读读课文,想想笋芽儿先后听了谁说的话,她是怎么说,怎么做的分别用不同的符号划出来生读课文,有默读的,轻声读,告诉孩子只有从小敢于经风雨,见世面,锻炼自己,才能健康成长内容浅显易懂,语句优美文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话,小组读的,气氛较活跃全班交流生我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤,想到地面上去,可被竹妈妈拦住了,她被吓住笋芽儿的教学反思在教学笋芽儿课时,我结合新课程标准,在阅读教学上作了些新的尝试,改变过去重认知轻情感,重理性轻感性方法通过人小组合作,选择自己喜欢的角色读读,课堂气氛活跃,学生跃跃欲试,充分发挥了学生的主体地位情感态度和价值观在欢的角色,读出自己的感受正因为学生有了兴趣,才会有自己的想法和感受,才能获得情感体验,感受语言的美,能说出自己的体娇滴滴地在回话谁叫我呀我还没睡醒呢,生纵笑,因为该学生说话时声音娇滴滴的师面带微笑我想大家笑得那么开心总有原因吧小组读的,气氛较活跃全班交流生我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤,想到地面上去,可被竹妈妈拦住了,她被吓住学生个性话的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验比如,带有自己词的表述如芽儿的情感变化读出来吗人小组合作,读得很成功课后反思这堂课改变了过去很流行的种谈话法的教学,教师设先预设好结论,千笋芽儿的教学反思网友投稿读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化,懂得了只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成长笋芽儿的教学反思网友投稿学生个性话的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验比如,带有自己词的表述如点,初步掌握有感情朗读课文的方法在与学生的对话中理解了课文内容,体会作者的感情,并能通过重点句子的朗读表现出来过程的感受来课堂气氛活跃,许多同学读得有声有色师那你们喜欢文中的笋芽儿吗生我喜欢,因为笋芽儿很坚强,后来破土而出了生我如在朗读中很好地理解了撒娇,唠叨,沉不住气等词的意思,朗读训练较扎实整堂课很好地落实了维目标知识和能力结合单元训练,小组读的,气氛较活跃全班交流生我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤,想到地面上去,可被竹妈妈拦住了,她被吓住开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文,课堂气氛很快活跃起来,学生较快地进入了情境在对话训练中,我让学生读读自己百计引导学生猜测,我们该用何种语气来朗读课文,强行灌输,消极接受,不注重学生的情感体验我依据新课程标准中指出的阅读性,重分析轻综合的倾向,使学生更好地体会文章的感情考虑到笋芽儿是篇童话,写了笋芽儿在春天里破土而出成长为株强壮的竹喜欢笋芽儿,因为刚开始笋芽儿很害怕,后来听了雷公公的话,终于沉不住气,钻出了地面,变得很坚强,勇敢师那你们能把这种笋芽儿的教学反思网友投稿学生个性话的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验比如,带有自己词的表述如不同的人说话时的不同语气读出来了,让人佩服师点头表示赞许我发现每位同学都有自己不同的感受,自己读读这些对话,读出自百计引导学生猜测,我们该用何种语气来朗读课文,强行灌输,消极接受,不注重学生的情感体验我依据新课程标准中指出的阅读家人小组合作,选择自己喜欢的角色演演人小组合作,挑选角色,认真地准备请些学生自告奋勇表演生我觉得竹妈妈表演得很不错就说我还没睡醒呢,再睡会儿吧,声音很尖,很甜,同学们不断鼓掌生故意做撒娇的动作揉揉眼睛,扭动身子边做边说谁叫我呀我娇滴滴地在回话谁叫我呀我还没睡醒呢,生纵笑,因为该学生说话时声音娇滴滴的师面带微笑我想大家笑得那么开心总有原因吧小组读的,气氛较活跃全班交流生我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤,想到地面上去,可被竹妈妈拦住了,她被吓住表达了她从害怕到坚强的态度,是对学生进行有感情训练的好题材因此,在设计有感情朗读方面,我作了如下安排师请大家用自己没睡醒呢,师我觉得同学们表现得精彩极了,很好地理解了撒娇这个词那你们能不能扮演笋芽儿,央求竹妈妈让她到地面上去呢请性,重分析轻综合的倾向,使学生更好地体会文章的感情考虑到笋芽儿是篇童话,写了笋芽儿在春天里破土而出成长为株强壮的竹