问。相比课堂提问,追问更强调对于问题思考的坚持不师作为智慧的追问者,不仅要深度解读教材,把握教材重点和难点,而且需要夯实包括自然地理人文地理区域地理及地理信息技术地理学科前沿等知识。有了必要的知识储备后,才能做到追问既有质量,又有深度和广度。贴近生活,明晰问题为了增强地理课堂的生趣性,教师不仅问在辞海中的定义是追根究底地提问。相比课堂提问,追问更强调对于问题思考的坚持不懈和对于问题探究的不断深入。我认为地理课堂追问是以教学内容为根据,以学生的回答为考量,以地理要素为核心,以达成教学目标为目的,提出系列具有正向或反向顺序的问题,激活学生有详细丰富的教案,但课堂中往往会出现各类小插曲,在问答环节中学生回答不出或回答或给出奇怪的答案。这些意外情况往往会打乱原有的教学安排,所以很多教师把这些视为课堂中最大的干扰。大多数教师会让学生坐下然后请其他同学帮助回答,当提问较难时也常常使用追问课堂教学高中地理论文师提问之后学生回答之前和学生回答之后教师评论之前。心理学中强调记忆是学习的基础,过短的等待时间往往不能从记忆库中获取全面的知识联系,只能截取知识片段进行回答,这就影响了追问的效果。追问课堂教学高中地理论文。增强追问意识,重视知识储备很多教师都认为和地理教学的日积月累中。对地理的边缘化导致学生在初中阶段的地理基础就不够扎实,在学习高中地理时,大部分知识又逐渐被遗忘。学生往往由于知识薄弱无法回答追问,继而教师在追问中更倾向于思维含量低的问题。追问课堂教学高中地理论文。追问缺乏目标在地理课堂教追问难度强度追问需要等待的时间就要做适当调整,达到追问的最佳效果。作者伍艳君单位浙江省兰溪市游埠中学。追问等待时间过短心理学家研究发现,在追问过程中秒的等待时间能让学生更深入思考问题,充分发挥追问实际的效用,研究进步发现,追问等待时间包括两部分教没有围绕关键知识,没有明确的思维发展脉络,也失去追问的价值。学生方面的原因追问是师生间的种互动方式,因此学生也会对追问产生定影响。大部分学生都不愿意主动回答教师的问题。长期的应试教育使学生失去主动探寻知识的乐趣,追求知识变得被动而功利,课堂积极性也不存在完全相同的两次课堂教学。虽然教师在授课前都有详细丰富的教案,但课堂中往往会出现各类小插曲,在问答环节中学生回答不出或回答或给出奇怪的答案。这些意外情况往往会打乱原有的教学安排,所以很多教师把这些视为课堂中最大的干扰。大多数教师会让学生差,习惯被动接受知识,喜欢以课本的教条回答问题,不愿意表达自己的真实想法。学生的课堂参与度不高也会影响到教师的教学状态,导致教师思维反应迟缓,也就不愿意花费时间和精力去开展教学追问。地理知识的储备地理思维的建立地理素养的形成都在于学生对生活的体验追问课堂教学高中地理论文地理课堂追问的内涵追问的雏形可以直上溯到苏格拉底的产婆术即经过对问题的谈论,从而产生不同观点,互相质疑,经过重新判断思考而产生新的观点的过程。追问在辞海中的定义是追根究底地提问。相比课堂提问,追问更强调对于问题思考的坚持不做到目标明确,界限清晰,否则很容易出现由于缺乏目标而导致兜圈子的现象追问的内容并非多多益善,应数量适中为了让学生在思考中更连贯,追问要遵循关联性特征,运用多步骤来层层启发学生,引导学生的思维活动。延长追问的等待时间心理学家发现,增加追问的等待及地理信息技术地理学科前沿等知识。有了必要的知识储备后,才能做到追问既有质量,又有深度和广度。贴近生活,明晰问题为了增强地理课堂的生趣性,教师不仅要根据教学目标,围绕教材展开追问,而且需考虑学生的地理知识基础生活体验学习特点等方面。所以在教学前需学中我发现,追问的主题不明确,目标不清晰,教师往往把追问演变为连串的问题,容量大,跨度广,不仅没有围绕关键知识,没有明确的思维发展脉络,也失去追问的价值。追问缺失世界上没有完全相同的两片叶子,当然也不存在完全相同的两次课堂教学。虽然教师在授课前都差,习惯被动接受知识,喜欢以课本的教条回答问题,不愿意表达自己的真实想法。学生的课堂参与度不高也会影响到教师的教学状态,导致教师思维反应迟缓,也就不愿意花费时间和精力去开展教学追问。地理知识的储备地理思维的建立地理素养的形成都在于学生对生活的体验师提问之后学生回答之前和学生回答之后教师评论之前。心理学中强调记忆是学习的基础,过短的等待时间往往不能从记忆库中获取全面的知识联系,只能截取知识片段进行回答,这就影响了追问的效果。追问课堂教学高中地理论文。增强追问意识,重视知识储备很多教师都认为特征,运用多步骤来层层启发学生,引导学生的思维活动。延长追问的等待时间心理学家发现,增加追问的等待时间可以让学生的回答变长,减少学生不回答的次数,增强学生回答问题的信心。追问不是问题的串联,教师需要通过问的形式激发学生更深入和全面地思考,所以根据追问课堂教学高中地理论文时间可以让学生的回答变长,减少学生不回答的次数,增强学生回答问题的信心。追问不是问题的串联,教师需要通过问的形式激发学生更深入和全面地思考,所以根据追问难度强度追问需要等待的时间就要做适当调整,达到追问的最佳效果。作者伍艳君单位浙江省兰溪市游埠中师提问之后学生回答之前和学生回答之后教师评论之前。心理学中强调记忆是学习的基础,过短的等待时间往往不能从记忆库中获取全面的知识联系,只能截取知识片段进行回答,这就影响了追问的效果。追问课堂教学高中地理论文。增强追问意识,重视知识储备很多教师都认为和探索中。提高追问技能教学过程是动态生成的,追问不能完全预测到,教师应调整好心态,积极面对课堂的意外,灵活合理地应对课堂中的具体情况,结合教学内容,做好相应的调整后进行追问。追问需要针对学生的认识水平,不同层次的追问内容指向不同基础的学生追问要追问,打破学生固有的思维模式,让学生产生发自内心的好奇,当学生有了兴趣后,就能主动参与到课堂的发现和探索中。提高追问技能教学过程是动态生成的,追问不能完全预测到,教师应调整好心态,积极面对课堂的意外,灵活合理地应对课堂中的具体情况,结合教学内容,要做大量的准备,关注时事新闻,积累追问素材,在了解学生的生情和学情的基础上,走进学生,贴近他们的生活,对学生日常生活中习以为常的现象从学生的角度进行追问,打破学生固有的思维模式,让学生产生发自内心的好奇,当学生有了兴趣后,就能主动参与到课堂的发现差,习惯被动接受知识,喜欢以课本的教条回答问题,不愿意表达自己的真实想法。学生的课堂参与度不高也会影响到教师的教学状态,导致教师思维反应迟缓,也就不愿意花费时间和精力去开展教学追问。地理知识的储备地理思维的建立地理素养的形成都在于学生对生活的体验追问是教师的临场即兴发挥,不需要准备和设计。追问的合理应用不仅要求教师意识到追问的价值和功能,而且要让广大的教师意识到追问在课堂教学中的必要性。教师作为智慧的追问者,不仅要深度解读教材,把握教材重点和难点,而且需要夯实包括自然地理人文地理区域地理追问难度强度追问需要等待的时间就要做适当调整,达到追问的最佳效果。作者伍艳君单位浙江省兰溪市游埠中学。追问等待时间过短心理学家研究发现,在追问过程中秒的等待时间能让学生更深入思考问题,充分发挥追问实际的效用,研究进步发现,追问等待时间包括两部分教不懈和对于问题探究的不断深入。我认为地理课堂追问是以教学内容为根据,以学生的回答为考量,以地理要素为核心,以达成教学目标为目的,提出系列具有正向或反向顺序的问题,激活学生思维,促进他们深入探究的教学方式。追问缺失世界上没有完全相同的两片叶子,当然做好相应的调整后进行追问。追问需要针对学生的认识水平,不同层次的追问内容指向不同基础的学生追问要做到目标明确,界限清晰,否则很容易出现由于缺乏目标而导致兜圈子的现象追问的内容并非多多益善,应数量适中为了让学生在思考中更连贯,追问要遵循关联性追问课堂教学高中地理论文师提问之后学生回答之前和学生回答之后教师评论之前。心理学中强调记忆是学习的基础,过短的等待时间往往不能从记忆库中获取全面的知识联系,只能截取知识片段进行回答,这就影响了追问的效果。追问课堂教学高中地理论文。增强追问意识,重视知识储备很多教师都认为根据教学目标,围绕教材展开追问,而且需考虑学生的地理知识基础生活体验学习特点等方面。所以在教学前需要做大量的准备,关注时事新闻,积累追问素材,在了解学生的生情和学情的基础上,走进学生,贴近他们的生活,对学生日常生活中习以为常的现象从学生的角度进行追问难度强度追问需要等待的时间就要做适当调整,达到追问的最佳效果。作者伍艳君单位浙江省兰溪市游埠中学。追问等待时间过短心理学家研究发现,在追问过程中秒的等待时间能让学生更深入思考问题,充分发挥追问实际的效用,研究进步发现,追问等待时间包括两部分教思维,促进他们深入探究的教学方式。追问课堂教学高中地理论文。增强追问意识,重视知识储备很多教师都认为追问是教师的临场即兴发挥,不需要准备和设计。追问的合理应用不仅要求教师意识到追问的价值和功能,而且要让广大的教师意识到追问在课堂教学中的必要性。教自问自答的教学方式。这样,学生没有及时回应或没有反馈的机会,错失了教学的机会。追问课堂教学高中地理论文地理课堂追问的内涵追问的雏形可以直上溯到苏格拉底的产婆术即经过对问题的谈论,从而产生不同观点,互相质疑,经过重新判断思考而产生新的观点的过程。追学中我发现,追问的主题不明确,目标不清晰,教师往往把追问演变为连串的问题,容量大,跨度广,不仅没有围绕关键知识,没有明确的思维发展脉络,也失去追问的价值。追问缺失世界上没有完全相同的两片叶子,当然也不存在完全相同的两次课堂教学。虽然教师在授课前都差