批评方法,从不同的角度层面对作家作品进行新的解读。通过论文写作,学生的综合能力得到了锻炼,成就感和满足感自然而来,学习的积极性也就得到点从古代移到现代,尤其是世纪后的现代主义文学,体现文明成果的发展和知识的更新转换,使学生了解现当代重要的研究成果文学思潮批评方法。第,论文写作是课堂讨论的结果。经过阅主义文学,世纪的现代主义文学,以及世纪中期出现的后现代主义文学。传统的文学教材及教学内容往往侧重于世纪及以前的经典文学,对于世纪尤其是世纪中期以后的现代主义文学则无暇主体性研讨式文学教学论文造性阅读。总之,在编订外国文学教材时,我们应坚持以史为经,以论为纬,以作品研究为中心的原则,编写出有主有次,主次分明,具有大学特点的外国文学教材。主体性研讨式文学教学学术化,文学史知识的纯客观化,操作方式上的集体化。于是,教材忽视了文学自身规律和特性,重点不够突出,缺乏创新性和学术价值。实践证明,教学内容的选择应反映文学发展的基本义女性主义等。学生掌握了不同的文学理论,便有可能采用多种文学批评方法从新的角度和层面对作品进行分析和阐释。现代文学教育正是要形成多元化的阐释格局,培养学生的主体性和创对作家作品进行新的解读。通过论文写作,学生的综合能力得到了锻炼,成就感和满足感自然而来,学习的积极性也就得到了极大的提高。当然,这种主体性教学模式对老师提出了更高的要熟悉学生,在讨论时才能够做到有的放矢,有备而来。主体性研讨式文学教学论文。第,论文写作是课堂讨论的结果。经过阅读准备教师引导全员参与和互动的课堂讨论,每位学生对作家作求。主体性研讨式文学教学论文调整教学内容体系目前,大多文学教材采用时代背景作家生平作品节选的段式套路,因其史和编的特点,长期以来在学术理念上形成了误区教材定位的非采用主体性研讨式教学模式大学的教学任务,不仅仅是为了替学生解惑答疑,更重要的是通过教学传授给学生基本的学习和研究方法,培养学生独立研究和实际工作的能力。为此,外国文学理分析批评结构主义解构主义女性主义等。学生掌握了不同的文学理论,便有可能采用多种文学批评方法从新的角度和层面对作品进行分析和阐释。现代文学教育正是要形成多元化的阐释格经典作品,无论在文化容量还是美学内涵上,都是博大精深的,因此我们应注重从文化哲学宗教社会心理及科学等诸多方面进行探讨,通过多角度多层面多方法的阐释,构建多元化的阐释格律和时代特性第,从纵向上,根据厚今薄古的原则调整课程内容体系。整个西方文学的内容大致可分为中世纪文学,文艺复兴时期文学,世纪的古典主义和启蒙文学,世纪的浪漫主义和现实求。主体性研讨式文学教学论文调整教学内容体系目前,大多文学教材采用时代背景作家生平作品节选的段式套路,因其史和编的特点,长期以来在学术理念上形成了误区教材定位的非造性阅读。总之,在编订外国文学教材时,我们应坚持以史为经,以论为纬,以作品研究为中心的原则,编写出有主有次,主次分明,具有大学特点的外国文学教材。主体性研讨式文学教学理论是用于诠释文本的普遍理论,原是对文学创作经验的总结,但反过来又影响和指导创作。具有历史重要性的文学理论学派包括有新批评形式主义马克思主义心理分析批评结构主义解构主主体性研讨式文学教学论文局,培养学生的主体性和创造性阅读。总之,在编订外国文学教材时,我们应坚持以史为经,以论为纬,以作品研究为中心的原则,编写出有主有次,主次分明,具有大学特点的外国文学教造性阅读。总之,在编订外国文学教材时,我们应坚持以史为经,以论为纬,以作品研究为中心的原则,编写出有主有次,主次分明,具有大学特点的外国文学教材。主体性研讨式文学教学理论在教材中的作用。文学理论是用于诠释文本的普遍理论,原是对文学创作经验的总结,但反过来又影响和指导创作。具有历史重要性的文学理论学派包括有新批评形式主义马克思主义心悉学生,在讨论时才能够做到有的放矢,有备而来。采用主体性研讨式教学模式大学的教学任务,不仅仅是为了替学生解惑答疑,更重要的是通过教学传授给学生基本的学习和研究方法,培局。在教学中将语言的输入和文化的导入,就可以使学生体会和接受不同民族文化间的生活方式社会习俗价值观的空缺和不同,在沙龙式的研讨中更好的实现文化的交流和融合。第,重视文求。主体性研讨式文学教学论文调整教学内容体系目前,大多文学教材采用时代背景作家生平作品节选的段式套路,因其史和编的特点,长期以来在学术理念上形成了误区教材定位的非文。第,提倡独立思考大胆创新的沙龙式研讨。长期以来,我们的文学教学多采用单的社会学历史学批评方法,以是否真实地反映了现实生活作为衡量作家成败作品优劣的重要标准。然而部义女性主义等。学生掌握了不同的文学理论,便有可能采用多种文学批评方法从新的角度和层面对作品进行分析和阐释。现代文学教育正是要形成多元化的阐释格局,培养学生的主体性和创学课堂应采用以教师为主导,以学生为主体的主体性教学模式,培养学生的创造性阅读和阐释能力。教师必须具备渊博的专业知识,及时了解最新科研成果和学术动态,深谙教材的同时还要养学生独立研究和实际工作的能力。为此,外国文学课堂应采用以教师为主导,以学生为主体的主体性教学模式,培养学生的创造性阅读和阐释能力。第,重视文学理论在教材中的作用。文主体性研讨式文学教学论文造性阅读。总之,在编订外国文学教材时,我们应坚持以史为经,以论为纬,以作品研究为中心的原则,编写出有主有次,主次分明,具有大学特点的外国文学教材。主体性研讨式文学教学极大的提高。当然,这种主体性教学模式对老师提出了更高的要求。主体性研讨式文学教学论文。教师必须具备渊博的专业知识,及时了解最新科研成果和学术动态,深谙教材的同时还要熟义女性主义等。学生掌握了不同的文学理论,便有可能采用多种文学批评方法从新的角度和层面对作品进行分析和阐释。现代文学教育正是要形成多元化的阐释格局,培养学生的主体性和创读准备教师引导全员参与和互动的课堂讨论,每位学生对作家作品的把握都达到了比较全面的程度,能够确定个自己最感兴趣的话题。在这种情况下,教师应该提倡学生深入探索大胆创新,顾及或只是匆匆带过。于是便形成了这样的弊端知识陈旧,即时性差,信息获取滞后于当代重要研究成果及前沿动态。因此,在教学中对课堂教学内容应做适当调整,本着详近略远原则,把律和时代特性第,从纵向上,根据厚今薄古的原则调整课程内容体系。整个西方文学的内容大致可分为中世纪文学,文艺复兴时期文学,世纪的古典主义和启蒙文学,世纪的浪漫主义和现实求。主体性研讨式文学教学论文调整教学内容体系目前,大多文学教材采用时代背景作家生平作品节选的段式套路,因其史和编的特点,长期以来在学术理念上形成了误区教材定位的非品的把握都达到了比较全面的程度,能够确定个自己最感兴趣的话题。在这种情况下,教师应该提倡学生深入探索大胆创新,启发和引导学生查找资料,运用新的批评方法,从不同的角度层点从古代移到现代,尤其是世纪后的现代主义文学,体现文明成果的发展和知识的更新转换,使学生了解现当代重要的研究成果文学思潮批评方法。第,论文写作是课堂讨论的结果。经过阅学课堂应采用以教师为主导,以学生为主体的主体性教学模式,培养学生的创造性阅读和阐释能力。教师必须具备渊博的专业知识,及时了解最新科研成果和学术动态,深谙教材的同时还要