等具有两种职业资格证书的教师队伍,从事高等职业教育的教师既要有普通高校教师扎实的专业理论基础和教学经验,又应当有高级工程技,转变传统的教育思想,完善教育方法。同时,对富余职教教师进行转换专业的培训,以解决教师总体缺乏和结构不合理的现象对学历低的教师应该加强文化水平的提高和专业技能培训。高职教育更应该树立终身教育的观念,在提高师资学历教育的同时,也要搞好职教师资的继续教育工作,尽快完善职业学校教师继续教育体系,满足职教师资的基础文化知识专能的训练。如教师在高等院校学习期间,必须到企业实践段时间,并获得相应的职业资格证书,才能有资格考取职业教育教师资格证书。另方面,从社会大量选聘专业技术人员到师范院校学习基础文化知识,学习时间至少要年以上,以保证教师综合素质的质量。修完基础文化课程以后,必须参加全国教师资格考试,通过考试者才有资格做职业学校的教师。高职院必修课程与选修课程的适当比例,处理好几者的关系。双证书制度。根据国家劳动保障部教育部人事部关于进步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见,把培养学生的动手能力实践能力和可持续发展能力放在突出地位,促进学生技能的培养,依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求,调整教学内容和课程体系,把职业资格证书课德育教育论文职教结构性失业改革措施代表和教育界的课程专家共同完成,这样课程教学大纲才能符合企业和社会的要求,有很好的针对性和实用性,能够充分展现职业教育的特色。学校也可以要求企业参与教学实施和教学评估工作,保持两者间紧密的合作关系。高职教育双师型教师匮乏,不能满足培养目标的需要高等职业教育培养人才定位为高技能应用型人才的培养,必然要求每个高职院校都要有根本的好处在于高职院校可以根据企业对人才的需求特点来确定人才培养模式,开发与企业生产实际相适应的课程,解决学校与企业相脱离所造成的高职毕业生就业无门企业求贤若渴的结构性矛盾。德育教育论文职教结构性失业改革措施。高职院校的课程设臵要根据实际情况,逐渐加大选修课的比重,允许学生在选修方面有更大的自由度。如根据本地的经济是与普通学术型教育最重要的区别所在。高职教育构建课程体系应以社会需求为目标以就业目标为取向以岗位技术要求为主线,以培养学生的技术应用能力为核心进行课程建设,其中基础理论教学以必需够用为度,专业课加强针对性和实用性,实践教学应在教学计划中占有较大比例。课程开发应把职业岗位要求作为基础,教育界与企业界相互参透,由来自企业界互参透,由来自企业界的代表和教育界的课程专家共同完成,这样课程教学大纲才能符合企业和社会的要求,有很好的针对性和实用性,能够充分展现职业教育的特色。学校也可以要求企业参与教学实施和教学评估工作,保持两者间紧密的合作关系。,了解科技发展及其在生产领域中的应用,依据企业产业结构和产品结构的调整,使教学内容不断补充更新修正和行课程设臵高职教育是以社会需求为导向的就业教育,其目标就是为国家和地方经济发展培养数以百万计的应用型高技能人才。我们培养出来的学生应该是既掌握必须够用的基础知识,又具备较强的技术应用能力的实用型人才,而不是知识面广博,实践能力相对较弱的学术型人才。另外,高职教育还要培养学生良好的职业道德和实干创新创业的精神。这些是高等善,为课程设臵与改革提供依据。学校的专业设臵专业建设和课程建设等都应努力实现以个导向就业导向,市场导向,社会需求导向为核心的根本转变,办出品牌专业,增强高职学校办学的核心竞争力。学生可以根据未来从事的职业岗位知识与技能的特点,培养自己的职业兴趣和工作爱好。这对于学生就业和岗位适应无疑具有重要意义。订单式人才培养模式,最高职教育双师型教师匮乏,不能满足培养目标的需要高等职业教育培养人才定位为高技能应用型人才的培养,必然要求每个高职院校都要有支高素质的双师型教师队伍。所谓双师型师资队伍是指既是讲师,又是工程师或经济师等具有两种职业资格证书的教师队伍,从事高等职业教育的教师既要有普通高校教师扎实的专业理论基础和教学经验,又应当有高级工程技并且有利于校企合作开展应用研究,共同进行产品开发。课程设臵和教学内容滞后,不适应社会经济发展的实际需要尽管我国的高职教育已占据整个高等教育的半壁江山,是高等教育的重要组成部分。但是绝大多数高职院校是年以后由具备条件的省部属中专学校升格而来,课程都是依据本科的课程体系而设臵,讲求课程体系的整体性和单学科课程的系统性,般是少企业实践经验,师资培训或进修的机会也较少同时从工商企业界聘用企业家高级管理人才高级工程技术人才做兼职教师比例也极低。这种现状已经严重影响和制约了我国职业教育的发展。课程设臵和教学内容滞后,不适应社会经济发展的实际需要尽管我国的高职教育已占据整个高等教育的半壁江山,是高等教育的重要组成部分。但是绝大多数高职院校是年以特色,增设些有利于本地经济发展的课程作为选修课。选修课的设臵使学校的教学工作灵活多样,学生可以根据自己的水平和学习兴趣选修适合自己需要的课程,在学习过程中充分发挥个人的特长和才能,扩充知识面,而且也能调动教师的积极性。但是,在加强基础理论课程增加实践性课程增设选修课程的同时,还要把握好基础课程与专业课程理论课程与实践课善,为课程设臵与改革提供依据。学校的专业设臵专业建设和课程建设等都应努力实现以个导向就业导向,市场导向,社会需求导向为核心的根本转变,办出品牌专业,增强高职学校办学的核心竞争力。学生可以根据未来从事的职业岗位知识与技能的特点,培养自己的职业兴趣和工作爱好。这对于学生就业和岗位适应无疑具有重要意义。订单式人才培养模式,最代表和教育界的课程专家共同完成,这样课程教学大纲才能符合企业和社会的要求,有很好的针对性和实用性,能够充分展现职业教育的特色。学校也可以要求企业参与教学实施和教学评估工作,保持两者间紧密的合作关系。高职教育双师型教师匮乏,不能满足培养目标的需要高等职业教育培养人才定位为高技能应用型人才的培养,必然要求每个高职院校都要有社会需求为导向的就业教育,其目标就是为国家和地方经济发展培养数以百万计的应用型高技能人才。我们培养出来的学生应该是既掌握必须够用的基础知识,又具备较强的技术应用能力的实用型人才,而不是知识面广博,实践能力相对较弱的学术型人才。另外,高职教育还要培养学生良好的职业道德和实干创新创业的精神。这些是高等职业教育自身的特色,也德育教育论文职教结构性失业改革措施按公共课和专业课基础和专业课段式设计的,把课程体系变成了本科的压缩饼干。在课程开发方面,主要是由教育界专家组织,企业界人士极少参与,因此开发出来的课程陈旧偏离企业的生产实际不适应人才市场对人才需求的实际。这样的课程设臵与教学内容往往滞后于社会经济的发展,也无法实现高职教育的培养目标。德育教育论文职教结构性失业改革措代表和教育界的课程专家共同完成,这样课程教学大纲才能符合企业和社会的要求,有很好的针对性和实用性,能够充分展现职业教育的特色。学校也可以要求企业参与教学实施和教学评估工作,保持两者间紧密的合作关系。高职教育双师型教师匮乏,不能满足培养目标的需要高等职业教育培养人才定位为高技能应用型人才的培养,必然要求每个高职院校都要有。这样的课程设臵与教学内容往往滞后于社会经济的发展,也无法实现高职教育的培养目标。德育教育论文职教结构性失业改革措施。企业的订单不仅仅是张用人的预订单,还是包括培养目标课程计划教学组织教学方法评估方法在内的人才培养方案。订单式人才培养模式的好处有,解决了办学经费不足的问题,减轻了国家财政的负担,增强了学校办学的活力了解科技发展及其在生产领域中的应用,依据企业产业结构和产品结构的调整,使教学内容不断补充更新修正和完善,为课程设臵与改革提供依据。学校的专业设臵专业建设和课程建设等都应努力实现以个导向就业导向,市场导向,社会需求导向为核心的根本转变,办出品牌专业,增强高职学校办学的核心竞争力。学生可以根据未来从事的职业岗位知识与技能的后由具备条件的省部属中专学校升格而来,课程都是依据本科的课程体系而设臵,讲求课程体系的整体性和单学科课程的系统性,般是按公共课和专业课基础和专业课段式设计的,把课程体系变成了本科的压缩饼干。在课程开发方面,主要是由教育界专家组织,企业界人士极少参与,因此开发出来的课程陈旧偏离企业的生产实际不适应人才市场对人才需求的实际善,为课程设臵与改革提供依据。学校的专业设臵专业建设和课程建设等都应努力实现以个导向就业导向,市场导向,社会需求导向为核心的根本转变,办出品牌专业,增强高职学校办学的核心竞争力。学生可以根据未来从事的职业岗位知识与技能的特点,培养自己的职业兴趣和工作爱好。这对于学生就业和岗位适应无疑具有重要意义。订单式人才培养模式,最支高素质的双师型教师队伍。所谓双师型师资队伍是指既是讲师,又是工程师或经济师等具有两种职业资格证书的教师队伍,从事高等职业教育的教师既要有普通高校教师扎实的专业理论基础和教学经验,又应当有高级工程技术人员管理人员丰富的职业实践经验。但是,由于我国高职院校绝大多数脱胎于中专院校,师资培养主要依托普通高等学校,绝大多数教师是与普通学术型教育最重要的区别所在。高职教育构建课程体系应以社会需求为目标以就业目标为取向以岗位技术要求为主线,以培养学生的技术应用能力为核心进行课程建设,其中基础理论教学以必需够用为度,专业课加强针对性和实用性,实践教学应在教学计划中占有较大比例。课程开发应把职业岗位要求作为基础,教育界与企业界相互参透,由来自企业界技术人员管理人员丰富的职业实践经验。但是,由于我国高职院校绝大多数脱胎于中专院校,师资培养主要依托普通高等学校,绝大多数教师缺少企业实践经