何在不利的环境下进行自主学习遇到问题和学习困难如何寻求帮助等建议。德育教育论文远程教育保持率的挑战及措施。远程教育学习者保持率面临的挑战远程教育的特性结再者是不方便学习者抽出零星时间收听收看,会给学习者带来学习任务重的心理压力。个别指导在网上课程学习的栏目中,有关于课程的学习辅导资料平时作业期末复习指导及模拟题课件和直播课堂还有的课程栏目为学习者提供了超链接资料。这些资源多为解决共性问题设计制作的,缺乏个性化指导。如果学习者不能从中解决各自独有的问题,就会对查阅使用学习资源失去兴趣,学习资等,没有介绍各种学习资源之间的使用关系,学习者对这些学习资源还没有形成有机的整体认识,无法按需查取使用,因而有的学习资源没有得到充分利用。互动反馈远程教育学习者常依据课程教材及辅助类学习资源进行自主学习,但是在文本学习资源中缺乏人际交流式导引,无法使学习者在自学中得到及时的会话式的引导和鼓励在网络学习资源中多为输入性内容,缺乏输出性内容,无法检验学高的产出投人比,其设施次性投入,可持续性应用,具有成本低规模大效益高的经济特点,即远程教育通过网络信息技术实现生产要素替代和放大效应,使有限的师资力量和优质学习资源得以共享,发挥更广泛的作用,服务于更多的人群,使学习者通过远程教育学习提高劳动生产率,在他们今后的工作中不断地创造经济效益,促进经济的快速发展。因此,远程教育学习者既是远程教育的接受者,又德育教育论文远程教育保持率的挑战及措施往习惯在教师的下面对面的指导性学习,当处在自主的学习环境中面对大量的教学资源多种教学媒体不同的教学手段和学习形式时会感到无所适从,其学习常常事倍功半。他们旦在学习中受挫,就失去学习的方向和动力,对继续远程教育学习失去信心。学习动机远程教育学习者参与学习的动机不同例如出于兴趣爱好自我提升以增强职业竞争力实际工作需求晋职或寻求更理想的职业获取学历文凭到学习有困难有的学习者是因跨学科跨专业学习遇到了新问题有的学习者采用的学习方法或学习策略不当这些问题会严重影响学习者的学习。沟通不畅远程教育学习者多为分散自主学习。有的基层电大教学班,个专业只注册少数几个人或只有两个人,无法配置专业辅导教师组班学习,难以形成学习氛围即便是有统设的群或专业论坛,但因专业人数少而使生生之间的信息沟通及学业交总人数的。本研究认为,学习者保持率的高低不仅关系到远程教育办学机构的社会效益和经济效益,而且反映出其教学水平和管理水平。为此我们应认真思考,大多数学习者在接受远程教育的过程中面临哪些问题影响学习者保持的因素有哪些提高学习者保持率面临哪些挑战远程教育办学机构应采取何种应对策略来自学习者层面的挑战环境不适对在应试教育环境培养出的学习者而言,往习中受挫,就失去学习的方向和动力,对继续远程教育学习失去信心。学习动机远程教育学习者参与学习的动机不同例如出于兴趣爱好自我提升以增强职业竞争力实际工作需求晋职或寻求更理想的职业获取学历文凭等等。由于学习者参与学习的动机不同,学习态度存在着很大的差异性有的是积极主动学习,有的被动学习。被动学习者的学习效率低学习效果差,容易中途辍学。时间分配远程教育学习干预策略等。本研究在对山东电大远程开放教育开办以来辍学率的数据统计与分析时发现,自年秋至年秋以来,山东电大共有人注册远程开放教育学习,其中有人未能完成学业,中途辍学,占注册学员总人数的。本研究认为,学习者保持率的高低不仅关系到远程教育办学机构的社会效益和经济效益,而且反映出其教学水平和管理水平。为此我们应认真思考,大多数学习者在接受者多为全职工作者,有部分人已成立家庭,他们要边工作,边学习,还要承担定的家务劳动或社会责任他们虽然有定的学习计划或学习安排,但是计划中的学习常常会被其它事情干扰而中断,因而工学矛盾和时间管理成为影响他们学习重要因素之。学习困难远程教育学习者的学习风格不同,学习基础参差不齐,学习能力有差异,学习困难也各异有的学习者是因初中高中阶段的些基础知识薄弱而答卷的分析反馈学习者在线答卷提交后可以立即得到份分析反馈,反馈不仅包括学习者的学习风格类型与特点及其学习的优势与弱势,还包括学习者如何选择适合自己的专业和课程以及学习资源在何种情况下学习效果会更好如何在不利的环境下进行自主学习遇到问题和学习困难如何寻求帮助等建议。德育教育论文远程教育保持率的挑战及措施。远程教育学习者保持率面临的挑战远程教育的特性习者对阅读与试听语言与图片描述与数据概念与事实总体与细节沉思与行动合作与独立讲究实际与标新立异的偏好,了解学习者对学习内容学习环境的需求。网络团队全方位支持服务远程教育机构应建设个站式的全国范围的学习与管理在线平台,并组建不同类型的在线网络团队,如心理咨询团队信息咨询团队课程导学团队等,依托这平台为学习者提供全方位学习支持服务。问卷的内容设计远程教育理成为影响他们学习重要因素之。学习困难远程教育学习者的学习风格不同,学习基础参差不齐,学习能力有差异,学习困难也各异有的学习者是因初中高中阶段的些基础知识薄弱而感到学习有困难有的学习者是因跨学科跨专业学习遇到了新问题有的学习者采用的学习方法或学习策略不当这些问题会严重影响学习者的学习。沟通不畅远程教育学习者多为分散自主学习。有的基层电大教学班流变得困难,师生之间的互动也无从谈起。远程教育保持率的挑战及措施从社会维度审视,远程教育具有社会生产属性,能够使众多人接受不同层次各种类型的教育或培训,使专业人员技术人员管理者劳动者通过远程教育学习激发创新能力,获得所需知识技术和技能并将其应用于社会生产的各个行业或领域,从而长效多效综合提升国民素质,对社会的进步做出贡献。从经济维度审视,远程教育有较者多为全职工作者,有部分人已成立家庭,他们要边工作,边学习,还要承担定的家务劳动或社会责任他们虽然有定的学习计划或学习安排,但是计划中的学习常常会被其它事情干扰而中断,因而工学矛盾和时间管理成为影响他们学习重要因素之。学习困难远程教育学习者的学习风格不同,学习基础参差不齐,学习能力有差异,学习困难也各异有的学习者是因初中高中阶段的些基础知识薄弱而往习惯在教师的下面对面的指导性学习,当处在自主的学习环境中面对大量的教学资源多种教学媒体不同的教学手段和学习形式时会感到无所适从,其学习常常事倍功半。他们旦在学习中受挫,就失去学习的方向和动力,对继续远程教育学习失去信心。学习动机远程教育学习者参与学习的动机不同例如出于兴趣爱好自我提升以增强职业竞争力实际工作需求晋职或寻求更理想的职业获取学历文凭者也注意到了远程教育发展过程中的高辍学率问题,其研究主要包括相关理论或文献综述辍学模型分析以及远程学习者辍学现象发生的影响要素时间规律干预策略等。本研究在对山东电大远程开放教育开办以来辍学率的数据统计与分析时发现,自年秋至年秋以来,山东电大共有人注册远程开放教育学习,其中有人未能完成学业,中途辍学,占注册学德育教育论文远程教育保持率的挑战及措施机构可组建支由教育学心理学远程教育工作者技术人员等构成的团队,设计份科学的操作性很强的远程教育学习者学习风格与学习需求在线问卷,问卷可测试学习者习惯性的行为与思考方式,了解学习者对阅读与试听语言与图片描述与数据概念与事实总体与细节沉思与行动合作与独立讲究实际与标新立异的偏好,了解学习者对学习内容学习环境的需求。德育教育论文远程教育保持率的挑战及措往习惯在教师的下面对面的指导性学习,当处在自主的学习环境中面对大量的教学资源多种教学媒体不同的教学手段和学习形式时会感到无所适从,其学习常常事倍功半。他们旦在学习中受挫,就失去学习的方向和动力,对继续远程教育学习失去信心。学习动机远程教育学习者参与学习的动机不同例如出于兴趣爱好自我提升以增强职业竞争力实际工作需求晋职或寻求更理想的职业获取学历文凭业和课程以及学习资源在何种情况下学习效果会更好如何在不利的环境下进行自主学习遇到问题和学习困难如何寻求帮助等建议。德育教育论文远程教育保持率的挑战及措施。问卷的内容设计远程教育机构可组建支由教育学心理学远程教育工作者技术人员等构成的团队,设计份科学的操作性很强的远程教育学习者学习风格与学习需求在线问卷,问卷可测试学习者习惯性的行为与思考方式,了解施次性投入,可持续性应用,具有成本低规模大效益高的经济特点,即远程教育通过网络信息技术实现生产要素替代和放大效应,使有限的师资力量和优质学习资源得以共享,发挥更广泛的作用,服务于更多的人群,使学习者通过远程教育学习提高劳动生产率,在他们今后的工作中不断地创造经济效益,促进经济的快速发展。因此,远程教育学习者既是远程教育的接受者,又是远程教育及社会与经,个专业只注册少数几个人或只有两个人,无法配置专业辅导教师组班学习,难以形成学习氛围即便是有统设的群或专业论坛,但因专业人数少而使生生之间的信息沟通及学业交流变得困难,师生之间的互动也无从谈起。答卷的分析反馈学习者在线答卷提交后可以立即得到份分析反馈,反馈不仅包括学习者的学习风格类型与特点及其学习的优势与弱势,还包括学习者如何选择适合自己的专者多为全职工作者,有部分人已成立家庭,他们要边工作,边学习,还要承担定的家务劳动或社会责任他们虽然有定的学习计划或学习安排,但是计划中的学习常常会被其它事情干扰而中断,因而工学矛盾和时间管理成为影响他们学习重要因素之。学习困难远程教育学习者的学习风格不同,学习基础参差不齐,学习能力有差异,学习困难也各异有的学习者是因初中高中阶段的些基础知识薄弱而等等。由于学习者参与学习的动机不同,学习态度存在着很大的差异性有的是积极主动学习,有的被动学习。被动学习者的学习效率低学习效果差,容易中途辍学。时间