专业基础课程专业核心课程培养目标。在中师被取消或升格的情况下,就业的学生实际上早已突破教育领域,不得不面向更为广泛的就业范围。因此,教育学专业的培养目标应在坚持学术性的基础上,侧重应用性。跳出学科的狭隘范畴,面向市场,细分就业方向。因此,凡是与教培养是指教育学专业可以与其他学科专业联合培养从教人才或教育科学研究人才,根据学习侧重点不同,实行或等模式,以教育学专业学习为主学科专业学习为辅。学生毕业后获得有两个专业证明的联合培养的学士学位证书。双学位培养是指在自愿的原教育机构新闻媒体机构和各类人力资源机构等行业,培养从事具体教育行政事务教育经营管理人力资源开发教育事务咨询教育新闻工作教育培训项目开发等领域的应用型专业人才。改变以往培养各级师范教育学科师资教育行政管理人员和教育科研人员的德育教育论文特色教育学专业人才培养形式专业素质专门人才的机构建立实习协作关系。同时,延长实习时间。使教育学专业培养的人才标准更加符合教育和社会的实际需要。特色教育学专业人才培养形式直面现状,当前教育学专业人才培养存在的问题课程设置不合理。由于培养目标直是源于原才标准更加符合教育和社会的实际需要。职业技术师范教育学专业人才培养模式改革策略调整教育学专业的培养目标。在中师被取消或升格的情况下,就业的学生实际上早已突破教育领域,不得不面向更为广泛的就业范围。因此,教育学专业的培养目标,要加大实践性课程的比重。教育学专业培养目标的理论性和应用性需要把教育学专业传统的纯教育理论学习的课程设置模式转变为应用性和学术性并行的模式。因此,需要拓展实习空间,依据专业培养目标和培养方向,与学校企业和其他需要具有教育双证书教育,为学生获得相关职业资格证书而设置的课程。教师教育实践课程主要是使学生获得教育教学和教育研究技能和经验。在理论课程和实践课程的关系上,要加大实践性课程的比重。教育学专业培养目标的理论性和应用性需要把教育学专业传统程设置上的这些问题,必然会造才培养的先天营养不良。改革专业课程内容,优化课程结构。要培养合格的教育学专业本科生,就要科学合理地进行课程设置。课程内容除全校开设通识教育课程之外,还要开设普通教育课程学科专业课程教育专业课的纯教育理论学习的课程设置模式转变为应用性和学术性并行的模式。因此,需要拓展实习空间,依据专业培养目标和培养方向,与学校企业和其他需要具有教育专业素质专门人才的机构建立实习协作关系。同时,延长实习时间。使教育学专业培养的人特色教育学专业人才培养形式直面现状,当前教育学专业人才培养存在的问题课程设置不合理。由于培养目标直是源于原有的带有学术倾向的目标,因此,课程设置方面也不尽合理。许多学校的课程设置主要包括通识教育课程专业基础课程专业核心课程类型来设置,以区别于普通学校以学科分类为设置依据。因此,职业性是指培养目标的职业性和培养过程的职业性。职业技术师范的师范性和普通高等师范的师范性样,是由培养合格教师这个目标决定的。围绕培养师资这个目标进行的各种活动的总和就些课程设置的比例上不合理。专业基础课程与专业核心课程的比重过大,且大多数都属于学术性课程,教育实践课程比重过小。课程设置上的这些问题,必然会造才培养的先天营养不良德育教育论文特色教育学专业人才培养形式。作者李英姬单应在坚持学术性的基础上,侧重应用性。跳出学科的狭隘范畴,面向市场,细分就业方向。因此,凡是与教育理论直接相关的领域,都可以成为教育学专业培养目标所涉及的范围。教育学专业除了为中等职业学校培养师资外,还可以为教育行政机构社会的纯教育理论学习的课程设置模式转变为应用性和学术性并行的模式。因此,需要拓展实习空间,依据专业培养目标和培养方向,与学校企业和其他需要具有教育专业素质专门人才的机构建立实习协作关系。同时,延长实习时间。使教育学专业培养的人专业素质专门人才的机构建立实习协作关系。同时,延长实习时间。使教育学专业培养的人才标准更加符合教育和社会的实际需要。特色教育学专业人才培养形式直面现状,当前教育学专业人才培养存在的问题课程设置不合理。由于培养目标直是源于原掌握和形成相关的专业能力。技能考证课程是按照职业技术师范双师型人才培养标准,实行双证书教育,为学生获得相关职业资格证书而设置的课程。教师教育实践课程主要是使学生获得教育教学和教育研究技能和经验。在理论课程和实践课程的关系上德育教育论文特色教育学专业人才培养形式构成了师范性。适用性是指要与当下教育发展紧密结合,及时更新办学思想,调整丰富教学内容,培养适应新时期教育发展实际的教育学方面的专业人才德育教育论文特色教育学专业人才培养形式。作者李英姬单位吉林工程技术师范学院职业教育学专业素质专门人才的机构建立实习协作关系。同时,延长实习时间。使教育学专业培养的人才标准更加符合教育和社会的实际需要。特色教育学专业人才培养形式直面现状,当前教育学专业人才培养存在的问题课程设置不合理。由于培养目标直是源于原才培养目标的师范性,又强调专业教育的技术性和职业性。因此,教育学专业在此背景下,在人才培养过程中应坚持职业性师范性实用性适用性和多样性原则。职业性是指要遵循职业教育规律,培养目标和培养过程以教育学所面向的社会职业分类及岗位教育事务咨询教育新闻工作教育培训项目开发等领域的应用型专业人才。改变以往培养各级师范教育学科师资教育行政管理人员和教育科研人员的局面。改革专业课程内容,优化课程结构。要培养合格的教育学专业本科生,就要科学合理地进行课程设置位吉林工程技术师范学院职业教育学院。职业技术师范特色教育学专业人才培养模式构建原则高等职业技术师范教育是为适应国家大力发展职业教育在世纪年代末而出现的种特殊的高等师范教育类型,是我国高等教育体系中的重要组成部分。它既要求人的纯教育理论学习的课程设置模式转变为应用性和学术性并行的模式。因此,需要拓展实习空间,依据专业培养目标和培养方向,与学校企业和其他需要具有教育专业素质专门人才的机构建立实习协作关系。同时,延长实习时间。使教育学专业培养的人有的带有学术倾向的目标,因此,课程设置方面也不尽合理。许多学校的课程设置主要包括通识教育课程专业基础课程专业核心课程以及教育实践类课程这几大类。这些课程的设置旨在使学生掌握扎实的教育理论知识和形成相应的职业技能,但学校在这,要加大实践性课程的比重。教育学专业培养目标的理论性和应用性需要把教育学专业传统的纯教育理论学习的课程设置模式转变为应用性和学术性并行的模式。因此,需要拓展实习空间,依据专业培养目标和培养方向,与学校企业和其他需要具有教育程以及教育实践类课程这几大类。这些课程的设置旨在使学生掌握扎实的教育理论知识和形成相应的职业技能,但学校在这些课程设置的比例上不合理。专业基础课程与专业核心课程的比重过大,且大多数都属于学术性课程,教育实践课程比重过小。课。课程内容除全校开设通识教育课程之外,还要开设普通教育课程学科专业课程教育专业课程技能考证课程教师教育实践课程。普通教育课程使学生具备从事教育研究或教学工作的教育理论知识。学科专业课程和教育专业课程根据学生自愿选择,使学生德育教育论文特色教育学专业人才培养形式专业素质专门人才的机构建立实习协作关系。同时,延长实习时间。使教育学专业培养的人才标准更加符合教育和社会的实际需要。特色教育学专业人才培养形式直面现状,当前教育学专业人才培养存在的问题课程设置不合理。由于培养目标直是源于原育理论直接相关的领域,都可以成为教育学专业培养目标所涉及的范围。教育学专业除了为中等职业学校培养师资外,还可以为教育行政机构社会教育机构新闻媒体机构和各类人力资源机构等行业,培养从事具体教育行政事务教育经营管理人力资源开发,要加大实践性课程的比重。教育学专业培养目标的理论性和应用性需要把教育学专业传统的纯教育理论学习的课程设置模式转变为应用性和学术性并行的模式。因此,需要拓展实习空间,依据专业培养目标和培养方向,与学校企业和其他需要具有教育则上,根据今后从事的方向去修第学位。利用年的时间,同时修满教育学专业和其他学科专业规定的必修学分后,即可获得双学士学位德育教育论文特色教育学专业人才培养形式。职业技术师范教育学专业人才培养模式改革策略调整教育学专业的局面德育教育论文特色教育学专业人才培养形式。当学生面对广泛的就业需要时,没有相应学科知识的先天不足便凸现出来。因此,探寻多样化的人才培养模式势在必行。跨学科院系联合培养和双学位培养这两种模式值得进步探索。跨学科院系联合应在坚持学术性的基础上,侧重应用性。跳出学科的狭隘范畴,面向市场,细分就业方向。因此,凡是与教育理论直接相关的领域,都可以成为教育学专业培养目标所涉及的范围。教育学专业除了为中等职业学校培养师资外,还可以为教育行政机构社会的纯教育理论学习的课程设置模式转变为应用性和学术性并行的模式。因此,需要拓展实习空间,依据专业培养目标和培养方向,与学校企业和其他需要具有教育专业素质专门人才的机构建立实习协作关系。同时,延长实习时间。使教育学专业培养的人程技能考证课程教师教育实践课程。普通教育课程使学生具备从事教育研究或教学工作的教育理论知识。学科专业课程和教育专业课程根据学生自愿选择,使学生掌握和形成相关的专业能力。技能考证课程是按照职业技术师范双师型人才培养标准,实行培养是指教育学专业可以与其他学科专业联合培养从教人才或教育科学研究人才,根据学习侧重点不同,实行或等模式,以教育学专业学习为主学科专业学习为辅。学生毕业后获得有两个专业证明的联合培养的学士学位证书。双学位培养是指在自愿的原程以及教育实践类课程这几大类。这些课程的设置旨在使学生掌握扎实的教育理论知识和形成相应的职业技能,但学校在这些课