似乎更应该以学术研究的姿态和热情,在面对形形色色的艺术现象之时重建并完善批具有人文精神的体系化的广义上的基础性学科尤其是加大中国传统文化的教学比重,加强学生的文化素质与人文教养,并且授公益工业设计课时,教师可以结合社会公德环境伦理和全球伦理等方面的问题如环境保护反对战争维护和平,等等,布置课题,让同学们通过作业实践,深入思考这些关乎人类命运的重大现实问题,以培养他们的爱心责任感与情操。而在工艺史陶瓷设计等课程的教学中,教师则可以随时穿插,讲解些人文文化知识和优秀的人类文化遗产,以增强学生的人文修养和对历史文脉的把握,从而使他们能够在设计实践中融入更多的人文设计等课程的教学中,教师则可以随时穿插,讲解些人文文化知识和优秀的人类文化遗产,以增强学生的人文修养和对历史文脉的把握,从而使他们能够在设计实践中融入更多的人文内涵。人文精神是艺术设计教学所需有了对艺术和设计全面的客观的理性的反思,才有可能形成自己的艺术思想。而获得这人生的智慧,具备理论思维的能力,却要求个人拥有全面的文化素养和不断开拓的知识结构,提高自己多方面的艺术素质,尤其因为,大学是知识分子群体的集中地。由于知识分子作为个特定的社会阶层,他们不属于任何特定的经济阶级,知识和思想是他们唯的凭藉,所以他们才能坚持自己的思想信念,以独立不羁的精神人格,对各种社会现象持客观的批判态度。探究工业设计教学与人文精神论文原稿。其,在设计专业课的教学中,应当注意人文知识与人文精神的融合与渗透。艺术设计教学除了在公共选修课中讲授人文文化知识以外,还应将相关的人文探究工业设计教学与人文精神论文原稿容易导致对艺术和设计审美教育职能的疏忽。作为艺术教育的门类,美术和设计教育当然是审美教育的重要组成部分。美术和设计活动本身就是种审美活动,在艺术创造的过程中我们可以维系着个审美的心胸,这种审美的心胸并不仅仅局限于艺术接受阶段。从社会学的层面上讲,艺术和设计教育还承担着对全社会的审美教育的职能,这种审美教育对于提高社会的审美意识和精神文明的建设都是极其重要的,也是我们国家在现代化辨析中,大体可以明白在现代艺术设计教学中,只讲工具理性和实用主义,不讲人文素养和人文精神,不行但是,如果不加分析地简单照搬西方启蒙以来的人文精神用于我国的教学实际,也不行。本文认为,要想有效地抵制工具理性和实用主义的侵蚀,纠正当前设计教学中的隐患与失误,还需有多种渠道多种形式的应对措施。总之,在知识经济时代,我国高等设计教育和其他学科的教育样,面临着巨大的挑战。如何在经济功能可能承担般技术人员的角色,却无法成长为真正的艺术家。这种能力确是每个高等艺术院校的学生都应该在本科阶段逐渐形成的。这种反思势必要以开拓的人文视野与修养作为依托。因此,加强人文基础课程的比重与培养研究型人才的目标不是矛盾的。可以想象,忽视了文史哲的学习和对历史上优秀思想发展历程的研究,不利于在学习中怀疑反思求逆,因而更无法以思想者得敏锐在专业领域内去发现问题。这种思想对社会的影响成部分。美术和设计活动本身就是种审美活动,在艺术创造的过程中我们可以维系着个审美的心胸,这种审美的心胸并不仅仅局限于艺术接受阶段。从社会学的层面上讲,艺术和设计教育还承担着对全社会的审美教育的职能,这种审美教育对于提高社会的审美意识和精神文明的建设都是极其重要的,也是我们国家在现代化进程中面对科学技术生产所造成的人类精神家园的异化,重新建立个和谐的绿色的生存环境所不可缺少的。然个专门领域的深入钻研。对于本科阶段来说,研究应该泛指种具有反思价值的对所从事的艺术现象的形而上的上升为理论层面的思考。能够发现前人不曾涉足的新问题,促使反思把问题转化成对于本质的思考,才能拥有自己的思想,且很可能就是项有学术价值的研究的先导。应该承认,没有思想的艺术和设计专业的学生,可能承担般技术人员的角色,却无法成长为真正的艺术家。这种能力确是每个高等艺术院校的学生都应该在,功利的意识却过早的渗透到艺术教育的课堂,系列市场化的运作模式成了学生津津乐道的热点话题。物欲的诱惑侵入学子的视域,艺术商品化市场化所带来的负面影响已经很难是学生对艺术保持单纯的新鲜的审美态度。这些行为作为社会实践和课堂教学的必要补充的重要意义,但是旦这些内容成为艺术院校的主要课程,其危害是吴庸质疑的。因为这样的思想带到社会之后会产生消解艺术审美本体的恶性循环。我们从以上的反思因此教育不能短视,不能只顾当代社会与眼前的利益。这点应该是很容易被认同的。中国高等美术教育不必忙于惑对纷繁复杂的现代艺术现象并争先建立名称奇特的新专业,东辄就对自己已有的教学能力和体系产生怀疑。我们似乎更应该以学术研究的姿态和热情,在面对形形色色的艺术现象之时重建并完善批具有人文精神的体系化的广义上的基础性学科尤其是加大中国传统文化的教学比重,加强学生的文化素质与人文教养,并且代高等教育发展的世界潮流。在科学技术飞速发展的今天,中国高等教育随着社会主义市场经济的发展,对设计人才的需求日益增加,使得设计教育迅速成长。这无疑给工业设计教育注入了活力,但在日益强调科学技术的当今社会,像设计这种独具人文色彩的学科被大批量模式化的发展,使得设计教育远远背离了包豪斯的初衷。作为为社会培养输出人才的高校,工业设计教育开展的如何呢本文试图从工业设计教育的些现状出发危害是吴庸质疑的。因为这样的思想带到社会之后会产生消解艺术审美本体的恶性循环。我们从以上的反思与辨析中,大体可以明白在现代艺术设计教学中,只讲工具理性和实用主义,不讲人文素养和人文精神,不行但是,如果不加分析地简单照搬西方启蒙以来的人文精神用于我国的教学实际,也不行。本文认为,要想有效地抵制工具理性和实用主义的侵蚀,纠正当前设计教学中的隐患与失误,还需有多种渠道多种形式的应对文化功能科学主义和人文主义实用性和学术性之间寻求合理的张力并重塑大学的社会形象,这对所有的教育者,研究者和决策者都是个无法回避的重大考验和现实课题其,除了在课堂上加强人文知识教育和人文精神的培育以外,还应通过各种讲座论坛报刊以及其他舆论形式,在大学校园中唤起对商业化及功利主义的警觉意识,建立起对各种流行思潮的批判性思考。从历史上看,各国的大学均不同程度地扮演了社会良心的角色,功利的意识却过早的渗透到艺术教育的课堂,系列市场化的运作模式成了学生津津乐道的热点话题。物欲的诱惑侵入学子的视域,艺术商品化市场化所带来的负面影响已经很难是学生对艺术保持单纯的新鲜的审美态度。这些行为作为社会实践和课堂教学的必要补充的重要意义,但是旦这些内容成为艺术院校的主要课程,其危害是吴庸质疑的。因为这样的思想带到社会之后会产生消解艺术审美本体的恶性循环。我们从以上的反思容易导致对艺术和设计审美教育职能的疏忽。作为艺术教育的门类,美术和设计教育当然是审美教育的重要组成部分。美术和设计活动本身就是种审美活动,在艺术创造的过程中我们可以维系着个审美的心胸,这种审美的心胸并不仅仅局限于艺术接受阶段。从社会学的层面上讲,艺术和设计教育还承担着对全社会的审美教育的职能,这种审美教育对于提高社会的审美意识和精神文明的建设都是极其重要的,也是我们国家在现代化育的部分,它至少应该为培养研究型人才创造条件。所谓的研究型人才,不是些人所理解的精专深,即对点个专门领域的深入钻研。对于本科阶段来说,研究应该泛指种具有反思价值的对所从事的艺术现象的形而上的上升为理论层面的思考。能够发现前人不曾涉足的新问题,促使反思把问题转化成对于本质的思考,才能拥有自己的思想,且很可能就是项有学术价值的研究的先导。应该承认,没有思想的艺术和设计专业的学生探究工业设计教学与人文精神论文原稿分析其中存在的问题,提出工业设计教育更需要提倡人文精神。艺术与科学的结合促使新的艺术形式甚至艺术门类不断产生是艺术自我发展的必然趋势,就像艺术设计学科的确立是不可逆转的潮流样。对于这些艺术现象,我们当然需要开发接受对话研究,任何视而不见或以加以排斥的保守心态显然是的。但学术不是时尚,在如此纷繁复杂的图像世界中,我们更应该保持清醒的头脑。教育的目标不是赶时髦,而是培养完善的人容易导致对艺术和设计审美教育职能的疏忽。作为艺术教育的门类,美术和设计教育当然是审美教育的重要组成部分。美术和设计活动本身就是种审美活动,在艺术创造的过程中我们可以维系着个审美的心胸,这种审美的心胸并不仅仅局限于艺术接受阶段。从社会学的层面上讲,艺术和设计教育还承担着对全社会的审美教育的职能,这种审美教育对于提高社会的审美意识和精神文明的建设都是极其重要的,也是我们国家在现代化,我们当然需要开发接受对话研究,任何视而不见或以加以排斥的保守心态显然是的。但学术不是时尚,在如此纷繁复杂的图像世界中,我们更应该保持清醒的头脑。教育的目标不是赶时髦,而是培养完善的人格。关键词人文主义,以人为本,设计教学不能缺失的人文教学古人云观乎天文以察时变,观乎人文以化成天下。人文教育艺术教育与科学教育的融合是人自身发展的内在要求,符合人文社会自然和谐统的客观规律,是思想信念,以独立不羁的精神人格,对各种社会现象持客观的批判态度。探究工业设计教学与人文精神论文原稿。因此教育不能短视,不能只顾当代社会与眼前的利益。这点应该是很容易被认同的。中国高等美术教育不必忙于惑对纷繁复杂的现代艺术现象并争先建立名称奇特的新专业,东辄就对自己已有的教学能力和体系产生怀疑。我们似乎更应该以学术研究的姿态和热情,在面对形形色色的艺术现象之时重建并完善批具有人文施。总之,在知识经济时代,我国高等设计教育和其他学科的教育样,面临着巨大的挑战。如何在经济功能和文化功能科学主义和人文主义实用性和学术性之间寻求合理的张力并重