内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写‚我‛在悬崖上的恐惧心理和绝望处境,是为了说明‚我‛当时面临的困难的巨大程读者条重要的人生经验。阅读这篇文章,主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法,对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的,它必须由学生自己通过阅读理解体验感悟内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手,以期达到上述目的学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是方法,对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的,它必须由学生自己通过阅读理解体验感悟内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手,以期达到上述目的学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论,都强调学生情感体验的主动参与。走步,再走步优秀教案设计范文。教法和学法分‚我‛下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受探究父亲这样做的意义创设问题情境,鼓励自由言说,内化所得经验。在你的生活经历中,有没有遇到过你认为无法克服的困难你认为你目前最大的困难是什么现在有没有解决的办法你有没有需要大家帮你想办法解决的困难假如你是杰利,将怎么办教学活动片段师在自读提问时,有同学曾提出了这样个问走步，再走步优秀教案设计范文个孩子,与别的孩子的有什么不同‚希望自己像他们那样活泼勇敢,但是自我出世以后,年来我直有病‛,‚瘦骨嶙峋‛,不像别的孩子那样健康强壮是‚我‛当时的处境,有没有人帮助‚我‛,鼓励‚我‛这对‚我‛会产生什么样的影响无助,孤身人,其他小朋友不但丢下‚我‛走了,还嘲笑‚我‛这无疑增加了困难对‚我‛的心理压力,‚我‛会很难过心理感受的词句‚全身颤抖,冷汗直冒‛,‚心惊肉跳‛,‚吓得几乎晕倒‛说说对‚我绝对没法爬下去,我会滑倒摔死‛,‚我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己‛这两句话的理解极度紧张恐惧,以至连自己哭了都不知道认为‚绝对‛不可能爬下悬崖,因为‚会摔死‛,近乎绝望做法及意义的关注和探究引导方式用假设情境激活思维,如‚生交流之后,迅速整合关键问题,要求学生关注重点片段,引导学生进入故事情境,在阅读想像整合中让学生充分体悟。重点问题和引导方式引导内容先拟‚我‛为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会引导方式让学生细读课文,就引导问题,筛选重点语句读读议议,调动学生的生活前经验去体会想像‚我‛的处境和心理引导内容是关注‚我‛是怎样,在阅读想像整合中让学生充分体悟。重点问题和引导方式引导内容先拟‚我‛为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会引导方式让学生细读课文,就引导问题,筛选重点语句读读议议,调动学生的生活前经验去体会想像‚我‛的处境和心理引导内容是关注‚我‛是怎样个孩子,与别的孩子的有什么不同‚希望自己像他们那样活泼勇敢,但是自我出世的地的过程,才能深刻体会文中的生活哲理。假使‚我‛的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆,在今后的生活中遇到困难时就能想起‚走步再走步‛的故事,那是达到了学习这篇文章的最佳效果,对人生的影响将是非常深远,学习障碍预测由于生活阅历和阅读能力等因素的影响,学生自读课文的最大问题可能出现在对‚我‛恐惧心理的漠视,对‚我‛面临的困难以后,年来我直有病‛,‚瘦骨嶙峋‛,不像别的孩子那样健康强壮是‚我‛当时的处境,有没有人帮助‚我‛,鼓励‚我‛这对‚我‛会产生什么样的影响无助,孤身人,其他小朋友不但丢下‚我‛走了,还嘲笑‚我‛这无疑增加了困难对‚我‛的心理压力,‚我‛会很难过,很伤心,也会更加害怕是关注‚我‛被困时的心理,找找描写‚我‛爬悬崖时教师帮助对策自读前呈现本课难读的多音字对口头表达能力较弱者安排课前预习,阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备必要的鼓励。整合师生问题,教师必要引导,学生深入体悟。学习效果期待这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写‚我‛在悬崖上的恐惧心理和绝望处境,是为了说明‚我‛当时面临的困难的巨大程儿就来。自读目标呈现朗读课文,借助工具书,读准字音初步体验‚我‛小时候历险经过,感受对待困难的态度与方法。回答你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么发现问题,回答你觉得还有什么问题需要大家帮助解决学习障碍预测朗读过程中对多音字字音准确性的忽略口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。,读准下列加点的多音字或会摔死‛,近乎绝望做法及意义的关注和探究引导方式用假设情境激活思维,如‚假如你是文中的我,不听母亲告诫,在外冒险,陷入困境,你父亲会‛或‚假如你是那个父亲,将怎么办‛等,在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度做法,探究其意义。引导内容是关注父亲的态度安慰与鼓励,如父亲找到‚我‛时的第句话是关注父亲的指点‚我‛下悬崖假如你是文中的我,不听母亲告诫,在外冒险,陷入困境,你父亲会‛或‚假如你是那个父亲,将怎么办‛等,在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度做法,探究其意义。引导内容是关注父亲的态度安慰与鼓励,如父亲找到‚我‛时的第句话是关注父亲的指点‚我‛下悬崖的方法将困难分解,‚不要想着距离有多远。你只要想着你是在走小步‛是关注以后,年来我直有病‛,‚瘦骨嶙峋‛,不像别的孩子那样健康强壮是‚我‛当时的处境,有没有人帮助‚我‛,鼓励‚我‛这对‚我‛会产生什么样的影响无助,孤身人,其他小朋友不但丢下‚我‛走了,还嘲笑‚我‛这无疑增加了困难对‚我‛的心理压力,‚我‛会很难过,很伤心,也会更加害怕是关注‚我‛被困时的心理,找找描写‚我‛爬悬崖时个孩子,与别的孩子的有什么不同‚希望自己像他们那样活泼勇敢,但是自我出世以后,年来我直有病‛,‚瘦骨嶙峋‛,不像别的孩子那样健康强壮是‚我‛当时的处境,有没有人帮助‚我‛,鼓励‚我‛这对‚我‛会产生什么样的影响无助,孤身人,其他小朋友不但丢下‚我‛走了,还嘲笑‚我‛这无疑增加了困难对‚我‛的心理压力,‚我‛会很难过生自读课文的最大问题可能出现在对‚我‛恐惧心理的漠视,对‚我‛面临的困难的小视,对克服困难过程的忽视。他们可能会因为‚我‛的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了‚我‛的具体情况可能会不自觉地拿自己的能力去衡量‚我‛的能力,产生‚这么点困难都克服不了‛等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义,影响学习目标的达成。教师帮助对策在学走步，再走步优秀教案设计范文难读字的字音学习运用下列常用词语。自读目标呈现朗读课文,借助工具书,读准字音初步体验‚我‛小时候历险经过,感受对待困难的态度与方法。回答你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么发现问题,回答你觉得还有什么问题需要大家帮助解决学习障碍预测朗读过程中对多音字字音准确性的忽略口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧个孩子,与别的孩子的有什么不同‚希望自己像他们那样活泼勇敢,但是自我出世以后,年来我直有病‛,‚瘦骨嶙峋‛,不像别的孩子那样健康强壮是‚我‛当时的处境,有没有人帮助‚我‛,鼓励‚我‛这对‚我‛会产生什么样的影响无助,孤身人,其他小朋友不但丢下‚我‛走了,还嘲笑‚我‛这无疑增加了困难对‚我‛的心理压力,‚我‛会很难过如你是杰利,将怎么办教学活动片段师在自读提问时,有同学曾提出了这样个问题为什么他父亲不上去把他抱下来,而是让他自己步步走下来现在我们假设下假设你是那个父亲,你将怎么办生假如我是那个父亲,我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验,我会害怕得不知所措,连忙打电话给警察,让警察来救我的儿子,然后对儿子说‚不要怕,警察叔叔会‚我‛在悬崖上的恐惧心理和绝望处境,是为了说明‚我‛当时面临的困难的巨大程度而这么巨大的困难最后在父亲的指点下,在‚我‛自己的努力下终于被战胜,化险为夷。‚我‛经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动,这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为‚我‛终身难忘的记忆,才使‚我‛在以后的回顾中悟出了终身受用的‚人生经验‛的方法将困难分解,‚不要想着距离有多远。你只要想着你是在走小步‛是关注‚我‛下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受探究父亲这样做的意义创设问题情境,鼓励自由言说,内化所得经验。在你的生活经历中,有没有遇到过你认为无法克服的困难你认为你目前最大的困难是什么现在有没有解决的办法你有没有需要大家帮你想办法解决的困难假以后,年来我直有病‛,‚瘦骨嶙峋‛,不像别的孩子那样健康强壮是‚我‛当时的处境,有没有人帮助‚我‛,鼓励‚我‛这对‚我‛会产生什么样的影响无助,孤身人,其他小朋友不但丢下‚我‛走了,还嘲笑‚我‛这无疑增加了困难对‚我‛的心理压力,‚我‛会很难过,很伤心,也会更加害怕是关注‚我‛被困时的心理,找找描写‚我‛爬悬崖时,很伤心,也会更加害怕是关注‚我‛被困时的心理,找找描写‚我‛爬悬崖时心理感受的词句‚全身颤抖,冷汗直冒‛,‚心惊肉跳‛,‚吓得几乎晕倒‛说说对‚我绝对没法爬下去,我会滑倒摔死‛,‚我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己‛这两句话的理解极度紧张恐惧,以至连自己哭了都不知道认为‚绝对‛不可能爬下悬崖,因为‚生交流之后,迅速整合关键问题,要求学生关注重点片段,引导学生进入故事情境,在阅读想像整合中让学生充分体悟。重点问题和引导方式引导内容先拟‚我‛为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会引导方式让学生细读课文,就引导问题,筛选重点语句读读议议,调动学生的生活前经验去体会想像‚我‛的处境和心理引导内容是关注‚我‛是怎样程度而这么巨大的困难最后在父亲的指点下,在‚我‛自己的努力下终于被战胜,化险为夷。‚我‛经历了极度的