不让学生有发言的机会,说不出自己想说的,也扼杀了他们以自己独特的视角里正孕育着对话和倾听的意识,在新的教育理念和教育实践中,也有或多或少的体现。当然,首先我们要知道什么是倾听。为学生树立榜样在课堂上,我们常会看到这样的现象小组讨论时,学生是嘴舌抢着发言,大家说得热火朝天,老师时时提醒小点儿声安静点儿也不能让讨论得兴趣盎然的学生平静下来式教学对话教学等教学形式,因此也要求教师具备更全面的能力及各方面的素质。关注倾听教师的素质包括有正确的教育理念良好的职业形象多元的知识结构多向的教育交往完善的能力结构及健康的心理素质。而在课堂上,教师的素质又可以体现在很多地方,比如板书语言表达教风等等,可有样往往被我也很勇敢。学会倾听学生的课堂发言学会倾听学生的课堂发言内容摘要倾听学生的课堂发言,随着课改的大潮,愈来愈被教师所关注,通过请提高学生发言,教师能准确地判断学生是否已基本充分交流完他们所想到的和已经理解的切,同时也提高了学生参与课堂的积极性,培养了他们自主思考的能力。因学会倾听学生的课堂讲话发言稿救月亮,很善良,也很勇敢。学会倾听学生的课堂讲话发言稿。教师听完学生的发言,带头鼓起了掌,并说这位小朋友也很勇敢,说出了自己想说的,而且说得也很棒,我们应该向他学习这位教师能尊重学生,让学生自主发言,而不像有些教师不让学生有发言的机会,说不出自己想说的,也扼杀了他们以发言与自己的意见相悖时,能够耐心地听学生陈述自己的意见和理由呢教师的行为潜移默化到学生的行为中,要学生学会倾听,教师就要做好这个认真倾听学生发言的榜样。倾听学生课堂发言的益处并不是所有的教师都不倾听学生的发言的。曾有堂讲述猴子捞月的课,讲课的教师在授课过程中体现出他过程中体现出他的种思想是认为这只猴子很傻,于是几乎全班学生都异口同声地用不好来回答教师小猴子好不好的提问,惟有位学生不同意,举手起来回答道小猴子好这时,只见那位教师走到学生的身旁,用鼓励表扬的预期问他你能不能告诉大家这是为什么呢这个小孩子就说小猴子怕月亮被水淹死,学生表现为什么会有这样大的反差在讨论时,小组内每个学生都在滔滔不绝地讲,课堂上人声嘈杂,去不知所云。每个学生只醉心于表现自己,对别人的反馈或意见置若罔闻,结果根本无法沟通。而回答教师问题时,学生已习惯教师的自作主张霸道的做法,他们知道教师不可能听取他们的意见,久而久我们说的话。那么,到底如何做个真正的倾听者呢我们不妨从心入手。学会倾听学生的课堂讲话发言稿。为学生树立榜样在课堂上,我们常会看到这样的现象小组讨论时,学生是嘴舌抢着发言,大家说得热火朝天,老师时时提醒小点儿声安静点儿也不能让讨论得兴趣盎然的学生平静下来,但是,就在这之,便挫伤了他们的积极性,很少有人再回答迎合教师的提问了。而出现这种情况,我们教师要负很大责任。因为学生的这些表现在很大程序上是对教师的模仿,回忆下我们所熟知的课堂情形教师有权力要求学生对他她的话语认真倾听,但是又有多少教师能够要求自己认真倾听学生的发言,特别是当学生师你真会找,奖你颗。生我来拼尖,介母是。教师听完学生的发言,带头鼓起了掌,并说这位小朋友也很勇敢,说出了自己想说的,而且说得也很棒,我们应该向他学习这位教师能尊重学生,让学生自主发言,而不像有些教师不让学生有发言的机会,说不出自己想说的,也扼杀了他们以自己独特的视角好的教师能准确判断学生是否已基本充分交流完他们所想到的和已经理解的切,从而果断地决定在何时介入讨论,以何种方式介入,教师对学生的理解水平也有个大致的了解,教师不耐烦倾听学生的发言,不加辨析地盲目鼓励,看似是对学生发言的尊重,实则是种极大的不尊重。所以,我们教师要放下架间各事物对我们说的话。那么,到底如何做个真正的倾听者呢我们不妨从心入手。师你真会找,奖你颗。生我来拼尖,介母是。个好的教师能准确判断学生是否已基本充分交流完他们所想到的和已经理解的切,从而果断地决定在何时介入讨论,以何种方式介入,教师对学生的理解水平也有个大致的了种思想是认为这只猴子很傻,于是几乎全班学生都异口同声地用不好来回答教师小猴子好不好的提问,惟有位学生不同意,举手起来回答道小猴子好这时,只见那位教师走到学生的身旁,用鼓励表扬的预期问他你能不能告诉大家这是为什么呢这个小孩子就说小猴子怕月亮被水淹死,去救月亮,很善良之,便挫伤了他们的积极性,很少有人再回答迎合教师的提问了。而出现这种情况,我们教师要负很大责任。因为学生的这些表现在很大程序上是对教师的模仿,回忆下我们所熟知的课堂情形教师有权力要求学生对他她的话语认真倾听,但是又有多少教师能够要求自己认真倾听学生的发言,特别是当学生救月亮,很善良,也很勇敢。学会倾听学生的课堂讲话发言稿。教师听完学生的发言,带头鼓起了掌,并说这位小朋友也很勇敢,说出了自己想说的,而且说得也很棒,我们应该向他学习这位教师能尊重学生,让学生自主发言,而不像有些教师不让学生有发言的机会,说不出自己想说的,也扼杀了他们以特别是当学生的发言与自己的意见相悖时,能够耐心地听学生陈述自己的意见和理由呢教师的行为潜移默化到学生的行为中,要学生学会倾听,教师就要做好这个认真倾听学生发言的榜样。倾听学生课堂发言的益处并不是所有的教师都不倾听学生的发言的。曾有堂讲述猴子捞月的课,讲课的教师在授课学会倾听学生的课堂讲话发言稿,把自己看成是教学活动中的员,认真地倾听学生的讨论与思考的过程,真正成为科学活动的组织者引领者参与者和合作者,从而达到教学相长。案例研究分析教师倾听不当我们先来看下以下的教学片段师今天,我们要认识几个新的生字朋友,同学们认真拼拼,找出音节中的介母。生我会拼小字,介母是救月亮,很善良,也很勇敢。学会倾听学生的课堂讲话发言稿。教师听完学生的发言,带头鼓起了掌,并说这位小朋友也很勇敢,说出了自己想说的,而且说得也很棒,我们应该向他学习这位教师能尊重学生,让学生自主发言,而不像有些教师不让学生有发言的机会,说不出自己想说的,也扼杀了他们以当我们先来看下以下的教学片段师今天,我们要认识几个新的生字朋友,同学们认真拼拼,找出音节中的介母。生我会拼小字,介母是。学会倾听学生的课堂讲话发言稿。师你真行,老师也奖你颗。生咦有的学生发出了疑问声,下面听课的教师也开始窃窃私语,可是执教老师还是如既往地讲他的课。也罢,冷静地想想学生表现为什么会有这样大的反差在讨论时,小组内每个学生都在滔滔不绝地讲,课堂上人声嘈杂,去不知所云。每个学生只醉心于表现自己,对别人的反馈或意见置若罔闻,结果根本无法沟通。而回答教师问题时,学生已习惯教师的自作主张霸道的做法,他们知道教师不可能听取他解,教师不耐烦倾听学生的发言,不加辨析地盲目鼓励,看似是对学生发言的尊重,实则是种极大的不尊重。所以,我们教师要放下架子,把自己看成是教学活动中的员,认真地倾听学生的讨论与思考的过程,真正成为科学活动的组织者引领者参与者和合作者,从而达到教学相长。案例研究分析教师倾听之,便挫伤了他们的积极性,很少有人再回答迎合教师的提问了。而出现这种情况,我们教师要负很大责任。因为学生的这些表现在很大程序上是对教师的模仿,回忆下我们所熟知的课堂情形教师有权力要求学生对他她的话语认真倾听,但是又有多少教师能够要求自己认真倾听学生的发言,特别是当学生己独特的视角看待事物的能力,反而是鼓励学生参与的积极性及独立思考的习惯和小学生的善良美好的情感。由此可见,倾听学生课堂发言是很有必要的。如何做个真正的倾听者加拿大著名教育家马克思范梅南这样说个真正的发言者必须是个真正的倾听者,能听懂我们日常范围以外的深层含义,能倾听过程中体现出他的种思想是认为这只猴子很傻,于是几乎全班学生都异口同声地用不好来回答教师小猴子好不好的提问,惟有位学生不同意,举手起来回答道小猴子好这时,只见那位教师走到学生的身旁,用鼓励表扬的预期问他你能不能告诉大家这是为什么呢这个小孩子就说小猴子怕月亮被水淹死,角看待事物的能力,反而是鼓励学生参与的积极性及独立思考的习惯和小学生的善良美好的情感。由此可见,倾听学生课堂发言是很有必要的。如何做个真正的倾听者加拿大著名教育家马克思范梅南这样说个真正的发言者必须是个真正的倾听者,能听懂我们日常范围以外的深层含义,能倾听世间各事物的意见,久而久之,便挫伤了他们的积极性,很少有人再回答迎合教师的提问了。而出现这种情况,我们教师要负很大责任。因为学生的这些表现在很大程序上是对教师的模仿,回忆下我们所熟知的课堂情形教师有权力要求学生对他她的话语认真倾听,但是又有多少教师能够要求自己认真倾听学生的发言学会倾听学生的课堂讲话发言稿救月亮,很善良,也很勇敢。学会倾听学生的课堂讲话发言稿。教师听完学生的发言,带头鼓起了掌,并说这位小朋友也很勇敢,说出了自己想说的,而且说得也很棒,我们应该向他学习这位教师能尊重学生,让学生自主发言,而不像有些教师不让学生有发言的机会,说不出自己想说的,也扼杀了他们以,但是,就在这时,教师对他们正在讨论的内容提了个问题,结果课堂马上变得片寂静,学生表现得与先前判若两人,在老师反复的询问下,也只有寥寥的几只手举起来回应。这样的冷场与刚才的热烈场面形成了鲜明的对比,教师也可能为此困惑难堪,甚至因认为学生装聋作哑而气愤不已。气愤也罢,难过程中体现出他的种思想是认为这只猴子很傻,于是几乎全班学生都异口同声地用不好来回答教师小猴子好不好的提问,惟有位学生不同意,举手起来回答道小猴子好这时,只见那位教师走到学生的身旁,用鼓励表扬的预期问他你能不能告诉大家这是为什么呢这个小孩子就说小猴子怕月亮被水淹死,老师所忽略尤其是新老师倾听学生的课堂发言。正犹如目前对话成为当代社会的关键词,开发了智能电脑等系列可以对话的产