1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....但他的作用举足轻重,至关重要。由以下几方面可见其身份老都管道我自坐了走,你自去赶他众人先走。杨志无可奈何老都管喝道杨提辖,且住!不是我口浅,量你是个遭死的军人,相公可怜,抬举你做个提辖只顾把他们打,是何看待!杨志只能辩解老都管道川两广,也曾去来,不曾见你这般卖弄!语气十分强烈老都管竟来对杨志道那贩枣客人已买了他桶吃冈子上端的没处讨水吃。杨志只能依从明确由以上材料可以看出以下几点老都管身份不同般,是梁世杰的亲信。梁世杰派老都管随行,相当于督押,是对杨志的监督。老都管言语中充满对杨志的渺视,足见梁世杰对杨志的态度。总结老都管是梁世杰的代言人。梁世杰对杨志信任不足,怀疑有余,他用的是杨志的艺,而非杨志的人。杨志的悲剧也正在于此。杨志在失意得志之后,最终等到的是幻灭。梁世杰对他的用,决定了他的贼寇命运。总之,力图通过此设计来理解以梁世杰为代表的封建统治阶级与农民起义英雄间的矛盾,理解小说的深刻内涵。设计C在执行设计A或B的前提下,为理解体会小说人物形象的刻画技巧和水浒传结构有机结合又独立成篇的特色,附加阅读茅盾先生的文章谈水浒的人物和结构,以助阅读理解功效。教学步骤同前。中学语文教学参考年月教案点评；水浒传作为在话本基础上发展而来的小说,尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法,矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。中既有个体形象,又有英雄群像,仔细咀嚼,这些人物便如浮雕般凸现于纸上,使人感到亲切自然。教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口,深入体味人物的特征和命运,从而理解作品的思想内涵。智取生辰纲篇导学新概念水浒传作为在话本基础上发展而来的小说,尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法,矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。中既有个体形象,又有英雄群像,仔细咀嚼,这些人物便如浮雕般凸现于纸上,使人感到亲切自然。教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口,深入体味人物的特征和命运,从而理解作品的思想内涵。资料显示屏水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....在阅读中注意标示出自己的疑问。教学目的了解水浒传书的主题,成就等。理清课文故事情节。围绕题目中的\\\智\\\字,分析讨论双方是怎样斗智斗谋的？难点概括杨志的思想性格特点。解疑释惑。教学方法以学为主,以读为本,读思议问写相结合,以学促教,教学相长。教具投影仪。教学课时节课教学过程导语分钟大家知道刘欢唱的好汉歌,哪部电视剧的主题曲？学生水浒传对,就展现了梁山好汉\\\风风火火闯州\\\的电视剧水浒传的主题曲。今天,我们起学习节选水浒传第十回中的智取生辰纲。了解水浒传的主题成就等。分钟用投影仪显示以下内容作者与水浒传简介施耐庵生平事迹不详,般认为是元末明初人。水浒传是明代长篇小说,中国古代小说\\\大名著\\\之。它是我国文学史上第部描写农民起义全过程的长篇小说,并非人时之作,而是在民间口头传说艺人讲说演唱的基础上,由文人加工编撰而成。全书前半部分写\\\官逼民反\\\,好汉林冲鲁智深等个个被\\\逼上梁山\\\,在宋江上山后,领导了几场反土豪打官军的战争；后半部分写宋江被招安攻辽打方腊,最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动,是由小到大,由个人反抗到集体行动,由无组织到有组织,最后汇成股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌,特别是对些出身下层社会的英雄,如李逵阮武松石秀等,他们受剥削压迫最深重,反抗性也最强,为了正义事业,赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆,所谓\\\不赦\\\的罪人,个个可敬可爱,光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露,从最基层的郑屠西门庆等,到上层的梁中书高廉之流,以及他们的靠山蔡京高俅,将他们写得丑恶不堪,和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整,以官逼民替天行道为主线,每个故事如林冲上山武松打虎智取生辰纲等章回,又具有相对的独立性。语言以口语为基础,明快洗练准确生动。叙事绘声绘色,极为传神。水浒传有多种版本,现存有明代回本和回本,还有清代金圣叹评点的回本。水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义以描写历史事件的演变为主,重在叙事,以事件为中心......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....他心想做官,想飞黄腾达,光宗耀祖。害怕担当责任,只为自身考虑,不顾及其他人的感受,可见他十分自私。概括杨志的性格特征精明能干蛮横刚愎自用自私官迷不必苛求词语相同,能够概括杨志的性格即可。杨志为什么会失败？明确主要是杨志方内部的分崩离析,杨志与军健虞侯老督管的矛盾冲突十分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾,老督管实际上是梁中书的代表,梁中书只是看中杨志的高强武艺,是在利用杨志以确保生辰纲的安全,并非真心识才任用。正因为如此,老督管是瞧不起杨志这个遭死的军人,站在军健虞侯方,孤立杨志。生辰纲被夺后,老督管伙同虞侯军健把全部责任都推给了杨志。杨志内部的不团结反衬出了晁盖吴用等位好汉的团结致。杨志的智固比不上吴用的智,以杨志人的智对晁盖等人的智,以不团结的集体对团结的集体,这导致杨志最终失败的必然性。群体形象晁盖吴用等位英雄学生根据课文内容概括出晁吴等人的智主要体现在哪些地方。智用天时酷热的天气a从课文中找出描写天气炎热的语句直接描写天气时间太阳天空等间接描写人物军健虞侯老督管白胜等人的语言动作？明确烘托气氛有助于刻画人物推动情节发展智用地利山冈树林黄泥冈,是两条线索的交汇点智用矛盾杨志的内部矛盾军健虞侯杨志老督管智用计谋播放水浒传的精彩片段,创设情境明确乔装打扮消除杨志的戒心酒为诱饵难以抗拒的诱惑巧妙卖酒天衣无缝的计策卖而不卖喝酒买酒饶酒夺酒巧下蒙汗药欲擒故纵小结小说运用衬托的手法成功地塑造出晁盖吴用白胜公孙胜阮氏兄弟位英雄的群体形象足智多谋随机应变团结战斗。整部小说在这里开始转折,由个体斗争转向集体斗争。总结通过这样场智的激烈斗争,我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象,这里有个体形象,又有群体形象,作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我,并且通过人物自身的语言行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于水浒传塑造了众多英雄人物的卓越成就,文人竞相学习仿效,形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....重在叙事,以事件为中心,因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点,以人物为中心,因人而运事,它比历史演义小说有更多虚构,富有传奇色彩,可以写某历史时期的个人,也可以写几个人或群人。由于水浒传的卓越成就,文人竞相学习仿效,形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣,出现了说唐系统杨家将系统说岳系统等不同系列的作品；除此之外,对其他题材的白话小说如金瓶梅,也都产生了不小的影响。同国演义样,水浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。摘自水浒传前言设计A抓住题目中的智字,由此做深入挖掘。取者无疑用了智,而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面或矛盾的双方进行深入细致的思考。我们周围许多同党都比较喜欢收集印有水浒中梁山百单好汉图像的精美画片,收集较全者往往引以为豪。我想,大家欣赏的不仅是画片,更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归,但他们各自的出身地位命运投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强具有定教养的军官,青面兽杨志是其中的个代表。今天我们就来阅读学习杨志命运转折的关键节。第步导人新课见导语设计。第步介绍与水浒传有关的文学常识及与杨志故事相关的十十回故事梗概,为学生将课文第十回的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍。第步解释课文中较生僻词语的意义解释略。纲权且趱行端的舒头探脑尴尬去处兀自口浅却才计较第步在学生通读全文细读全文之后,设计个关键问题,让学生充分思考,展开讨论。思考题晁盖吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面?思考题杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身,是否在他身上确实无智可言呢?思考题如杨志并非无智,那么试分析他失败的关键症结在哪里?以上题实际上涉及了主要矛盾的双方晁盖等人与杨志,次要矛盾的双方杨志与军健老都管虞侯,故事的主要情节,环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答,将会有助于对小说内涵的理解。讨论后明确；吴用等人劫取生辰纲毋庸臵疑是用了智,他们使用的智体现在以下几方面智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节,此时正是月半天气,过了十日后月初天气未及晌午,轮红日当天,没半点云彩......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....以此来保护生辰纲。杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要,发现刘唐顿生疑心,唯恐白胜酒中有蒙汗药以上诸多方面表现杨志用心用智良苦,实非常人可比。,那么他的智最终输给晁盖等人的智的原因何在呢?这关键症结就在杨志内部分化,而晁盖内部团结心。老都管斥责杨志的番话,顺应了军汉虞侯的心愿,而使杨志最终妥协,同意军汉们买酒喝酒,自己也身受其害。由此可见,杨志的智败于晁盖吴用的智下,有诸多的外在因素。总之,通过智的决斗,我们既清楚地看到了不同类型的矛盾,又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。设计B以对小说中主要人物杨志的分析为主线,以对老都管分析为副线,看梁世杰对杨志命运的决定作用,从而深入理解小说的内涵。教师明确〈水浒传〉是部歌颂农民起义的作品。主要思想倾向是官逼民反。历代正统文人都把农民起义看作是犯上作乱,而罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小说的局限在于只反贪官,不反皇帝。小说歌颂了系列英雄。本文节选的,〈智取生辰纲〉描述的主要人物杨志也是百单将之,节选课文中他还没有造反。〈水浒传〉作者施耐庵的生平不详,以下仅供参考苏州人,声于元末,名初为避祸迁于江苏兴化县。学生读书要求能复述基本故事清洁思考问题吴用等人是如何智取的？学生读完书,复述故事情节。之后,思考讨论回答。教师点拨教师明确智取生辰纲是吴用的计策。他就像玩魔术样,眼见得桶酒,人家吃没事,杨志行人吃,却倒下了。作者把谜底放在最后揭晓,最后才说出人名。说明计策,上文则隐去人名,就显得扑朔迷离,神奇莫测。晁盖等人主动亮出客商的伪装,解除了杨志的戒备心理。在歌声中,白日鼠挑酒上场,引众军汉买酒。其实两桶都是好酒,料杨志必然阻止。晁盖伙过来先喝桶。借舀酒做手脚,前瓢掩饰,后瓢下药,白日鼠追这个,夺那个,写不露丝毫破绽。这伙痛饮解渴,安然无恙,引得众军汉心痒难耐。晁盖伙的做法,完全麻痹了杨志伙的警惕心理,终于诱其入了圈套。有趣的是白日鼠故意来个正题反作,个劲不卖,说这酒里有蒙汗药在里头了。论事实,这倒是真话,真可谓假作真时真亦假。小说中环境描写是怎样的,对于情节的发展有什么作用？学生看书划出环境描写的句子,后回答......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。讨论生辰纲被夺对于杨志而言是他人生个转折点,从此落草为寇,最终归梁山。他是被逼上梁山的,梁山的百零将中有许多都是被逼上梁山的,让我们从中选择几个人物林冲杨志鲁智深相比较,来看看他们的被逼有何不同？板书智取生辰纲衬托杨志吴用送取智天地人谋智取生辰纲篇施耐庵赤日炎炎似火烧,野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮,楼上王孙把扇摇。那汉子口里唱着,走上冈子来,松林里头歇下担桶,坐地乘凉。众军看见了,便问那汉子道你桶里是甚么东西？那汉子应道是白酒。众军道挑往那里去？那汉子道挑去村里卖。《智取生辰纲》（12篇）。众军道多少钱桶？那汉子道贯足钱。众军商量道我们又热又渴,何不买些吃？也解暑气。正在那里凑钱。杨志见了,喝道你们又做甚么？众军道买碗酒吃。杨志调过朴刀杆便打,骂道你们不得洒家言语,胡乱便要买酒吃,好大胆！众军道没事又来鸟乱。我们自凑钱买酒吃,干你甚事,也来打人。杨志道你这村鸟理会的甚么！到来只顾吃嘴,全不晓得路途上的勾当艰难。多少好汉,被蒙汗药麻翻了。我且问你这人端的是谁？不是别人,原来正是晁盖吴用公孙胜刘唐阮这个。却才那个挑酒的汉子,便是白日鼠白胜。却怎地用药？原来挑上冈子时,两桶都是好酒。个人先吃了桶,刘唐揭起桶盖,又兜了半瓢吃,故意要他们看着,只是教人死心塌地。次后,吴用去松林里取出药来,抖在瓢里,只做赶来饶他酒吃,把瓢去兜时,药已搅在酒里,假意兜半瓢吃,那白胜劈手夺来,倾在桶里。这个便是计策。那计较都是吴用主张。这个唤做。智取生辰纲篇课前预习务,如纲权且趱行端的舒头探脑尴尬去处兀自口浅却才计较等。水浒传第回故事情节给学生自读,了解与课文相关的故事内容。课文直接写\\\热\\\的有十处之多,间接写\\\热\\\的也不下十处,为什么要这样写？晁盖吴用等人劫取生辰纲用\\\智\\\主要体现在哪些方面？杨志最终失陷生辰纲,从而\\\贻误\\\终身,是否在他身上确实无\\\智\\\可言呢？如杨志并非无智,那么试分析他失败的关键症结在哪里？你觉得杨志是个怎样的人？试概括下他的思想性格特点。如文中题目......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....到杨志自己也喝酒解渴止,反复写气温写太阳写树林；直接写热的近十处之多,以凉衬热也不下十余处。写法也多变有通过作者的介绍来写的,有通过条好汉之口来写的,有通过杨志或虞侯老都管之口来写的,更多的是通过军汉的语言和行动来写的。故事中的许多情节,都被炎热的气候条件所决定。因为火似热,所以众军汉肩挑重担,苦热耐熬,路惆怅不已。因为天热,所以不趁早凉走却正热里行路,因而引起抱怨。因为红日当天,热不可挡,所以行黄泥岗,见到松林,便要歇凉,死活不走,杨志与部下的冲突也弄到不可收拾的地步。因为天热,所以口渴难耐,见到酒就要喝,最后杨志自己也喝了半瓢。因为天热,所以晁盖等人装作歇凉争先喝酒也毫无破绽。总而言之,吴用用蒙汗药智取的计策,就是根据炎热的气候条件设计的。写炎热,才使故事情节的发展顺理成章。板书设计〈水浒传〉内容农民起义局限只反贪官,不反皇帝自然环境天气炎热作用铺垫和推动情节发展布臵作业划出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。第课时教学要点分析杨志的性格特点及课文的两条线索安排之巧妙。教学过程导入新课个不体察下情的领导,是不受欢迎的领导,杨志正是这样个人,同学们,根据自己所划的语句,讨论归纳杨志的思想性格。学生讨论交流杨志的思想性格特点教师明确杨志相当精明,相当警惕。他明白天下形势如今须不比太平时节,也明白路的情势,他知道黄泥岗正是强人出没的去处,闲常太平时节；白日里兀自出来劫人,绣道是这般光景。他的判断完全正确。他发现有人在对面松林里舒头探脑价望,马上前去盘问。他见众军汉买酒,就断然制止,生怕中了蒙汗药的计策,事情果真如此,吴用之计果真用的是蒙汗药。但是,我们只能说杨志相当精明,不能说十分精明。凡防范措施,总须以防万,宁可过头不可不防。即使酒里真的没有下药,还是不吃保险。吴用他们做手脚,杨志在远远处望,是看在眼里的,但是他只知其不知其,只见吃了半瓢,想是好的,不想想,第人去舀瓢酒,为什么被夺住往桶里倾,这举动有没有别的文章。他到底被吴用做的手脚蒙住了,结果中计被劫。可见,他的精明,跟吴用相比,就略输筹。杨志更致命的弱点,则是不善带兵,不善处理关系......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....下里无半点云彩,其实那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热,天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们见到迎面的土冈子,便都去松树下睡倒了。暑热加上路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖吴用等人却早已等候在此,以逸代劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素。智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点,自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护,松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志行人进入,又可模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着个人句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖吴用等人做到了知己知彼,且深入调查研究了杨志行人的行进时间速度和路线。他们断定在近正午时分,杨志行人将抵达黄泥冈,而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖吴用等人为杨志行人画好了他们情愿也好,不情愿也好都将进入的伏击圈。智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析,晁盖等人发现了杨志行人内部的矛盾并且利用了这矛盾。杨志担心生辰纲出事,推迟每天动身时间,让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走,还时常用藤条鞭打他们,唯恐在休息时会发生意外,军汉们早已怒忿在胸。虞侯老都管同样对杨志有强烈不满,杨志行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息,无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂,给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用两智的高明得当,此智亦与前两智密切相关。智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下,晁盖等人喝的是美酒,而杨志众人得的是药酒,刘唐与白胜的表演天衣无缝,不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。智。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细警觉且有智谋的押解官。杨志在人家渐少之后,推迟每天动身时间且提前休息由原来的更起身日中歇息改为辰牌起身申时便歇。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道,也要保全生辰纲,无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。月正午,恐怕歹人也不愿活动。即使在光天化日下,杨志也尽量减少中途休息,唯恐军汉们心生懒怠,旦有情况难以应敌。杨志催促行人在山中僻路行走......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....用现在的话来说,他是军阀作风,棍棒纪律,以致他的饿部下路怨声载道,离心离德。他在押送队伍中没有威信,呀不注意协调自己与老都管虞侯的关系,不懂得笼络人心。事前他没有把道理讲明白,不把纪律规定好,当然无法使大家齐起心来,战胜困难。单靠打骂,最后黔驴技穷,指挥陷于僵局,他们行到黄泥岗时,杨志已彻底陷入孤立。本文有两条线索,是押送生辰纲,是智取生辰纲,这样写有怎样的表达效果学生讨论后回答教师明确故事情节更加曲折,引人入胜,增强艺术效果。先写杨志押送生辰纲,归结到点,是要写明白杨志非常小心谨慎为什么最后准许众军汉喝了那桶酒,也就是说杨志怎么会掉进吴用设臵的圈套。作者路写来,面写杨志的精明,面写他的蛮横,终于左右不了局面,最终进入了智多星吴用设计的圈套。布臵作业完成课课练智取生辰纲篇教学目标了解作品的双线叙事线索的结构艺术。分析杨志和晁盖吴用等人的形象特点,掌握设臵矛盾冲突刻画人物的方法。学习本文环境描写的艺术手法。教学设想智去生辰纲选自水浒传情节简单,因是用古代白话文写作的,通俗易懂,所以学生在理解文意上没有太大障碍。只是需要对杨志的经历作必要的介绍,帮助学生更好地把握杨志这人物形象。同时为了更好地指导学生科学地充分地预习课文,设计了导学纲要来指导学生,帮助学生,最终提高教学效果。教学手段多媒体教学安排两课时教学过程第课时发放导学纲要,指导学生预习第课时导入播放电视连续剧水浒传的关于智取生辰纲的片断提问片断中主要涉及到那些人物？他们之间发生了什么故事？整体感知,把握课文的主要矛盾冲突,理清情节结构线索学生速读课文,把握主要人物主要情节主要人物杨志老督管虞侯军健晁盖吴用白胜公孙胜刘唐阮氏兄弟主要情节杨志押送生辰纲,晁盖吴用等人设计夺取生辰纲。明确双线结构杨志押送金银担明线吴用智取生辰纲暗线课文中有哪些矛盾冲突？明确杨志押送与晁吴等人夺取的矛盾冲突主要矛盾冲突杨志与军健虞侯老督管之间的内部矛盾冲突次要矛盾冲突紧扣住智,分析小说中的个体形象和群体形象,体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。个体形象杨志杨志有没有智？他的智体现在哪里？从文中找出来并概括......”。