1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....学生观察图后,独立完成填空。在交流时提出比比上下两题有什么相同与不同之处,使学生初步认识到把些物体按指定的每几个份进行平均分或平均分成几份,只要平均分后有剩余,都可以写成有余数的除法算式,使学生全面认识和理解有余数除法的意义,从而更深层次的把握知识。想想做做,先把题目的要求读读,同座相互说说,再指名说说。第块总结评价。请学生说说你学会了什么？揭示课题有余数的除法。生活中还有哪些平均分后有余数的情况,课后到生活中去找找,如果找到了就用有余数的除法说给爸爸妈妈听。整节课,从分铅笔初步感知,到观察特点分类感知清晰,再到抽象算式形成概念,最后应用概念,遵循了学生概念形成的般规律,同时又使学生感受到数学与生活的密切联系,体验了数学的价值性。有余数的除法说课稿篇说教学目标掌握用竖式表达表内除法和有余数除法的方法。在操作中理解竖式每步的含义,并能对除法作出合理解释。在具体情景中让学生经理有余数除法的过程,理解余数的含义,建立有余数除法的概念。结合生活情境,体会到数学与生活的紧密联系。说教学重难点重点把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的长除法。难点理解有余数除法的意义说教学方法准备学生准备圆片个说教学过程及内容个人度备课与即时反思创设情境,提出问题解决问题,抽象出除法竖式的计算过程问题盆花,每组摆盆,可以摆几盆？学生独立思考,列式计算全班交流,说说自己的思考过程。教学竖式学生尝试列竖式认同除法竖式的般列法,询问有没有看不懂的地方。体会除法竖式每步的实际含义。A用圆片代替盆花师生起在黑板上摆摆B观察竖式,尝试理解竖式的每步含义。C交流解惑。D仿写除法竖式动手操作,建构有余数除法的意义。问题盆花,如果每组摆湓,结果会怎样？学生活动用圆片代替盆花在桌子上摆摆,结果用竖式表示。结合学生的操作活动理解竖式每步的含义。揭题有余数除法学生试写横式思考A如果有盆话,每组摆盆花,最多可以摆几组？还多几盆？如果是盆呢？你是怎么知道的？算式怎么写？先在头脑里摆圆片,再列算式。B现在有盆话,每组摆盆,最多可以摆几组？还多几盆？你能列竖式计算吗？C交流评价......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....最多可以摆几组？还多几盆？你能列竖式计算吗？C交流评价。小结生活应用看同学们学得这么好,小精灵想带同学们去运动会看看,用所学的知识帮他解决些问题,好吗？练习完成书本第页的做做师生校对正确填写形式出示小黑板老师给你元钱,请你给运动员们再去买几瓶矿泉水,已知每瓶矿泉水元,能买几瓶,还剩几元？小结这节课我们学习了什么？你有什么收获？月日课堂P选做特训P说教学整体反思本节课是表内除法的延伸,属下位学习,教学中我主要让学生在动手操作中感知余数,认识余数。根据儿童的年龄特点,通过直观形象的教具展示学具操作游戏自我探究等形式,使学生积极主动参与学习,通过自己的努力发现问题,解决问题,来构建新的知识体系,给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数,得出结论。这节课刚开始时是小组平均分小棒,在学生动手操作分完所给的小棒后,教师让学生仔细观察表格,把分的几种情况进行比较,并分类。学生通过观察比较得出结论每组把小棒平均分后有两种不同的结果,种是没有剩余,种是有剩余。学生从‚小棒开始初步感知了‚剩余‛,到形成结论得出概念,突出了‚剩余‛的概念,培养了学生初步的观察操作和比较能力。为下面进步学习余数打下了良好的基础。在认识余数后引出除数比余数大时,不是我告诉学生这规律,而也是让学生动手操作,动手圈。在圈圈,猜猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手动嘴动脑,真正参与了活动的全过程,借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主合作讨论中学生自己去交流去沟通去互动去思考,使学生在活动的过程中获得了‚余数‛概念的表象支撑,为抽象出‚余数‛概念打下了基础。但是这节课在实际教学的过程时,对比教案来讲,还存在着很多的不足。由于在某些环节中用的时间过多,致使些应该有的教学环节没有进行。如数手指的游戏有趣的思考题等很有特色的教学设计,均由于时间的关系没有进行,比较遗憾。因此,这次的教学活动,是给我敲了个很及时的警钟,鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真虚心的态度,塌实朴实地搞好教学工作,是自我驾驭教材......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....第块复习引新。观察说说这个苹果是怎么分的。说出两道除法算式。说出÷的意义？÷呢？。引出本课的学习内容。我想通过这样的复习找到新知的生长点,通过适当的温故,使新知的教学建立在旧有知识的基础上,也自然而然的引出新课。第块探究新知。这块的学习内容,准备采用小组合作的学习方式,分个层次组织学习活动。第层分分。让同学们在小组内把枝铅笔分别按每人枝枝枝枝枝分给小朋友,并把结果记录在书上的表格里。先指导操作,后自主活动,教师巡视指导。小学生数学概念的形成得借助于操作活动。通过把枝铅笔平均分的操作活动,使学生获得对‚余数‛概念的表象支撑,为抽象‚余数‛的概念打下基础。同时,操作活动步骤清楚,面向全体学生。第层说说。在小组活动的基础上,组织全班交流,通过交流,确认每次分得的结果,并把这些结果按有没有剩余进行分类。通过观察比较,突出了‚剩余‛这个概念,培养了学生初步的观察能力。第层写写。引导学生根据其中分得的有剩余的过程和结果写出除法算式,认识有余数的除法。观察表,说出算式并计算,引导学生说出两个算式中各部分的名称。观察表,说出算式并计算,÷人枝认识余数。观察比较,÷枝÷人枝,引导学生认识到日常生活中分东西会出现两种情况,种是全部分完,另种是分后有剩余,但不够分。写算式是把学生的具体感知进行抽象的过程,是形成‚余数‛概念的主要环节。教学时,我力求通过系列的观察思考交流等活动,由没剩余引出有剩余,抽象出有余数的除法,发展了学生的抽象思维,并使学生获得了探究新知的活动经验。第层试试。让学生把其他几种分得有剩余的情况试着用除法算式表示出来。独立在书上填填,反馈交流后概括提炼什么情况下平均分得的结果可以用余数的除法表示？余数表示什么？在这块的新知探究过程中,充分给予学生操作的时间,真正让学生参与活动的全过程,让学生在自主合作讨论中去交流,注意到由扶到放,让学生在操作活动中逐步建立余数的概念,认识有余数的除法。第块练习达成。想想做做与例题的类型相仿,是模仿性练习。要求学生进行操作后,根据操作结果填写相应算式的商和余数......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....小精灵想带同学们去运动会看看,用所学的知识帮他解决些问题,好吗？练习完成书本第页的做做师生校对正确填写形式出示小黑板老师给你元钱,请你给运动员们再去买几瓶矿泉水,已知每瓶矿泉水元,能买几瓶,还剩几元？小结这节课我们学习了什么？你有什么收获？月日课堂P选做特训P说教学整体反思本节课是表内除法的延伸,属下位学习,教学中我主要让学生在动手操作中感知余数,认识余数。根据儿童的年龄特点,通过直观形象的教具展示学具操作游戏自我探究等形式,使学生积极主动参与学习,通过自己的努力发现问题,解决问题,来构建新的知识体系,给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数,得出结论。这节课刚开始时是小组平均分小棒,在学生动手操作分完所给的小棒后,教师让学生仔细观察表格,把分的几种情况进行比较,并分类。学生通过观察比较得出结论每组把小棒平均分后有两种不同的结果,种是没有剩余,种是有剩余。学生从‚小棒开始初步感知了‚剩余‛,到形成结论得出概念,突出了‚剩余‛的概念,培养了学生初步的观察操作和比较能力。为下面进步学习余数打下了良好的基础。在认识余数后引出除数比余数大时,不是我告诉学生这规律,而也是让学生动手操作,动手圈。在圈圈,猜猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手动嘴动脑,真正参与了活动的全过程,借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主合作讨论中学生自己去交流去沟通去互动去思考,使学生在活动的过程中获得了‚余数‛概念的表象支撑,为抽象出‚余数‛概念打下了基础。但是这节课在实际教学的过程时,对比教案来讲,还存在着很多的不足。由于在某些环节中用的时间过多,致使些应该有的教学环节没有进行。如数手指的游戏有趣的思考题等很有特色的教学设计,均由于时间的关系没有进行,比较遗憾。因此,这次的教学活动,是给我敲了个很及时的警钟,鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真虚心的态度,塌实朴实地搞好教学工作,是自我驾驭教材,驾驭课堂的能力更进步。有余数的除法说课稿篇教材分析‚有余数的除法‛是小学数学第册第单元的知识......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....并把结果记录在书上的表格里。先指导操作,后自主活动,教师巡视指导。小学生数学概念的形成得借助于操作活动。通过把枝铅笔平均分的操作活动,使学生获得对‚余数‛概念的表象支撑,为抽象‚余数‛的概念打下基础。同时,操作活动步骤清楚,面向全体学生。第层说说。在小组活动的基础上,组织全班交流,通过交流,确认每次分得的结果,并把这些结果按有没有剩余进行分类。通过观察比较,突出了‚剩余‛这个概念,培养了学生初步的观察能力。第层写写。引导学生根据其中分得的有剩余的过程和结果写出除法算式,认识有余数的除法。观察表,说出算式并计算,引导学生说出两个算式中各部分的名称。观察表,说出算式并计算,÷人枝认识余数。观察比较,÷枝÷人枝,引导学生认识到日常生活中分东西会出现两种情况,种是全部分完,另种是分后有剩余,但不够分。写算式是把学生的具体感知进行抽象的过程,是形成‚余数‛概念的主要环节。教学时,我力求通过系列的观察思考交流等活动,由没剩余引出有剩余,抽象出有余数的除法,发展了学生的抽象思维,并使学生获得了探究新知的活动经验。第层试试。让学生把其他几种分得有剩余的情况试着用除法算式表示出来。独立在书上填填,反馈交流后概括提炼什么情况下平均分得的结果可以用余数的除法表示？余数表示什么？在这块的新知探究过程中,充分给予学生操作的时间,真正让学生参与活动的全过程,让学生在自主合作讨论中去交流,注意到由扶到放,让学生在操作活动中逐步建立余数的概念,认识有余数的除法。第块练习达成。想想做做与例题的类型相仿,是模仿性练习。要求学生进行操作后,根据操作结果填写相应算式的商和余数,在完成填写后让学生说说每题中的商和余数分别表示什么,突出算式中单位名称的选择,在表达中进步明确认识。目的让学生明白我们这节课所要掌握的知识点。实践操作,自主探究摆摆,回顾除法意义个苹果,每个摆盘,摆摆。摆摆,说说你是怎样做的。问能把摆的过程用算式表示出来吗？＝盘问这个算式什么意思？初步感知有余数除法的意义出示个苹果,让学生小组合作动手摆摆。交流汇报摆的结果......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....突出算式中单位名称的选择,在表达中进步明确认识。想想做做是形成性练习,学生观察图后,独立完成填空。在交流时提出比比上下两题有什么相同与不同之处,使学生初步认识到把些物体按指定的每几个份进行平均分或平均分成几份,只要平均分后有剩余,都可以写成有余数的除法算式,使学生全面认识和理解有余数除法的意义,从而更深层次的把握知识。想想做做,先把题目的要求读读,同座相互说说,再指名说说。第块总结评价。请学生说说你学会了什么？揭示课题有余数的除法。生活中还有哪些平均分后有余数的情况,课后到生活中去找找,如果找到了就用有余数的除法说给爸爸妈妈听。整节课,从分铅笔初步感知,到观察特点分类感知清晰,再到抽象算式形成概念,最后应用概念,遵循了学生概念形成的般规律,同时又使学生感受到数学与生活的密切联系,体验了数学的价值性。有余数的除法说课稿篇说教学目标掌握用竖式表达表内除法和有余数除法的方法。在操作中理解竖式每步的含义,并能对除法作出合理解释。在具体情景中让学生经理有余数除法的过程,理解余数的含义,建立有余数除法的概念。结合生活情境,体会到数学与生活的紧密联系。说教学重难点重点把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的长除法。难点理解有余数除法的意义说教学方法准备学生准备圆片个说教学过程及内容个人度备课与即时反思创设情境,提出问题解决问题,抽象出除法竖式的计算过程问题盆花,每组摆盆,可以摆几盆？学生独立思考,列式计算全班交流,说说自己的思考过程。教学竖式学生尝试列竖式认同除法竖式的般列法,询问有没有看不懂的地方。体会除法竖式每步的实际含义。A用圆片代替盆花师生起在黑板上摆摆B观察竖式,尝试理解竖式的每步含义。C交流解惑。D仿写除法竖式动手操作,建构有余数除法的意义。问题盆花,如果每组摆湓,结果会怎样？学生活动用圆片代替盆花在桌子上摆摆,结果用竖式表示。结合学生的操作活动理解竖式每步的含义。揭题有余数除法学生试写横式思考A如果有盆话,每组摆盆花,最多可以摆几组？还多几盆？如果是盆呢？你是怎么知道的？算式怎么写？先在头脑里摆圆片,再列算式。B现在有盆话......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....比较,有什么相同？有什么不同？追问余数表示什么？这个环节主要让学生在动手中加深对余数的认识,首先让学生通过观察比较得出结论；然后让学生在自主合作讨论中自己去交流去沟通去互动去思考,以此真正理解余数所表示的内含。初步理解余数与除数的关系用根小棒,你能摆几个这样的正方形？请动手摆摆。能用除法算式表示你摆的意思吗？如果用根小棒来摆呢？根根根根根根呢？余数和谁有很密切的关系？是什么关系？余数＜除数余数要比除数小。活动思考,加深理解用堆小棒摆边形。如果有剩余,可能会剩几根小棒？如果用这些小棒摆角形呢？这个环节主要是让学生动手用小棒摆正方形,在摆摆猜猜的活动过程中学生总结出除数要比余数大的规律,明确余数要比除数小的特点。练习巩固新知。通过直观的练习,,让两位学生上来板演,别的学生下面做。做完后集体讲评。这环节可以很清楚地发现学生掌握新知的情况,并可以根据学生的错误来巩固试商的方法,其实明确了余数定要比除数小,试商也是不成问题的了。测评训练完成练习十第题第题。这些练习让学生独立完成,目的在于考察每个学生对知识的掌握程度,以便侧重对学困生的辅导。说课堂小结让学生来说说这节课我们学到了什么？总之,本节课的教学遵循实践认识再实践的认知规律,调动学生学习的积极和主动性,让学生参与整个教学过程,让学生在实践中感悟,在体验中建构。有余数的除法说课稿篇教材分析说教材教材所处的地位和作用本节内容在全书和章节中的作用是有余数的除法是年级第单元的内容。在此之前学生已学习了表内除法,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在年级的教学中,占据非常重要的地位,为以后学习多位数的除法打下坚实的基础。教学目标知识目标使学生进步掌握有余数除法的意义和计算方法。理解有余数和除法的关系,懂得余数比除法小的道理。能力目标让学生在具体的环境中通过动手观察讨论等方式去发现问题,解决问题。情感目标通过教学活动,培养学生的问题意识和自主探究的精神。重点,难点以及确定依据教学重点列除法竖式计算教学难点理解余数和除法的关系,懂得余数比除数小的道理。教学方法观察比较发现的方法......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展,是除法试商的基础,位数除多位数的试商中,大量用到有余数除法的试商,所以本单元知识非常重要。本节课的教学内容是有余数除法的意义和用竖式进行除法的计算。有余数的除法说课稿篇有余数的除法说课稿篇说内容我今天说课的内容是小学数学年级下册第单元有余数的除法的第课时。本课的内容包括教材第至第页。说教材有余数的除法是在表内除法的基础上进行教学的,学习有余数的除法,既可以使学生拓展用除法运算解决简单实际问题的范围,又为以后继续学习除法打下基础。本节课要使学生初步理解有余数除法的意义,认识余数。为了使学生掌握好有余数除法的,教材通过让学生动手操作,认识到平均分些物体时,有时会有‚剩余‛产生,联系除法的含义引出有余数除法的算式,并说明‚余数‛的含义以及有余数除法算式的读法。随后的练习,都是让学生试着用有余数除法的算式来表示平均分后有剩余的情况,帮助学生巩固对有余数除法含义的理解。说目标介于以上的认识,我将本课的教学目标确定如下通过经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程,让学生体会余数产生的原因及实际意义,理解有余数除法的意义,并能正确读出有余数的除法算式。使学生在获取知识的过程中,积累观察操作讨论交流抽象概括等数学活动经验,发展抽象思维。使学生在独立思考和合作交流的过程中获得成功愉快的体验,建立学好数学的`信心,培养学生积极参与学习活动的习惯,感受数学与生活的密切联系,提高学习数学的兴趣。重点通过平均分的活动抽象出有余数的除法,初步体会有余数除法的意义。难点初步理解有余数除法的意义。说教程说教法与学法本课的教学分这样大块。第块复习引新。观察说说这个苹果是怎么分的。说出两道除法算式。说出÷的意义？÷呢？。引出本课的学习内容。我想通过这样的复习找到新知的生长点,通过适当的温故,使新知的教学建立在旧有知识的基础上,也自然而然的引出新课。第块探究新知。这块的学习内容,准备采用小组合作的学习方式,分个层次组织学习活动。第层分分......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....然后进行比较进而发现余数,从而建立余数的概念,不仅准确,而且学生印象深刻。合作讨论的学习方法。引导学生进行新知探索时适当采用同学间的合作与交流。合作与交流不仅有利于发挥集体智慧,而且培养了学生的表达能力与写作能力。教学过程复习引入,探究新知出示除法口算题,考察学生利用乘法口诀来求商；出示课件例题,由学生摆小棒,列出有余数的除法算式。引出这节课的学习内容用除法竖式计算。新课讲解,形成性练习。首先,出示完整的竖式计算的过程,由学生讨论汇报每个数的含义。其次,由老师强调计算的过程,通过商乘减比的口诀来帮助学生强化记忆竖式计算的过程。最后,对于被除数较大的除法,采用试商的方法,要求是除数和商的乘积最接近被除数且小于被除数。有余数的除法说课稿篇有余数的除法说课稿篇说内容我今天说课的内容是小学数学年级下册第单元有余数的除法的第课时。本课的内容包括教材第至第页。说教材有余数的除法是在表内除法的基础上进行教学的,学习有余数的除法,既可以使学生拓展用除法运算解决简单实际问题的范围,又为以后继续学习除法打下基础。本节课要使学生初步理解有余数除法的意义,认识余数。为了使学生掌握好有余数除法的,教材通过让学生动手操作,认识到平均分些物体时,有时会有‚剩余‛产生,联系除法的含义引出有余数除法的算式,并说明‚余数‛的含义以及有余数除法算式的读法。随后的练习,都是让学生试着用有余数除法的算式来表示平均分后有剩余的情况,帮助学生巩固对有余数除法含义的理解。说目标介于以上的认识,我将本课的教学目标确定如下通过经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程,让学生体会余数产生的原因及实际意义,理解有余数除法的意义,并能正确读出有余数的除法算式。使学生在获取知识的过程中,积累观察操作讨论交流抽象概括等数学活动经验,发展抽象思维。使学生在独立思考和合作交流的过程中获得成功愉快的体验,建立学好数学的`信心,培养学生积极参与学习活动的习惯,感受数学与生活的密切联系,提高学习数学的兴趣。重点通过平均分的活动抽象出有余数的除法,初步体会有余数除法的意义。难点初步理解有余数除法的意义......”。