1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....感受中华文化的博大精深。过程与方法目标能独立思考,质疑问难,会利用网络资源解决学习中遇到的困难,进行拓展性学习。情感态度价值观目标借助网络,激发学生的民族自豪感,丰富学习内容,活跃学习气氛,提高学生的信息素养。教学手段硬件媒体计算机软件媒体文字画面声效课时安排两课时第课时学习安排以语言导入引出课题后,安排读,达到把课文读正确流利的目的,在此基础上理清课文思路,了解课文大意,理解‚莫不‛‚震为龙‛等意思较为浅显得词语,知道课文是围绕‚龙到底是什么‛？以及‚为什么中国人自称是龙的传人‛？这两个问题来写的。教学过程预设激情导入课前播放龙的传人的歌曲。语言导入今天,我们继续学习龙的传人,教师板题,学生读题。通过上节课学习,你知道课文主要讲了哪两方面的内容？你对哪方面比较感兴趣？那你读给大家听听。学生交流对你感兴趣的哪方面进行研究,遇到困难可运用网络解决。学情预设通过第课时的学习,学生已初步了解了课文内容,知道课文写了两方面的内容。并通过朗读交流,再次熟悉文本,对课文有个整体印象。教学策略通过师生谈话,引导学生进入文本,熟悉文本,从整体上把握文本。设计意图此环节的设计,开门见山,直接引导学生再次走进文本,尽快与文本对话。自主研读学生选择相关内容阅读,浏览相关网站。学情预设学生认真阅读课文第自然段的,就会浏览网站上龙不同时期的形象,董羽所说的龙的种特征,及不同民族的图腾形象和解释。认真至自然段的,就会研读成语的意思,观看相应的图片,如欣赏‚龙飞凤舞‛的书法等。教学策略给学生充分的时间自主研读课文至自然段。设计意图这个环节旨在为学生创设潜心读书的氛围,让学生自读自悟。组织交流学生读文,交流‚龙到底是什么？‛这问题。第步读课文。第步交流通过研读,你懂得什么？教师相机展示各种时期龙的不同形第步在研读过程中,你有没有遇到困难,是怎么解决的？学情预设学生通过读课文,基本能了解课文中提到的‚龙的传说‛,‚龙的形象‛‚龙并不真实,是中华民族远古时期所崇拜的图腾‛,但是在研读过程中,也会遇到困难。主要是文中明明讲到龙集种动物的特征于身,但细数......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....运动健将们奋力拼搏为国争光等不同角度,逐步深入,感受中华文化的博大精深,激发学生作为龙的传人的自豪感。拓展延伸作为名龙的传人,你想说些什么？并引导学生课后利用网络了解更多的关于龙的知识。学情预设通过以上入情入境的学习,学生喷发的情感需要宣泄。教学策略引导学生表达自己的感想,并写在留言板上。课后自由浏览网站。设计意图读写结合,积累语言,表达情感。拓宽语文学习途径,将语文学习向课外拓展延伸。分析在教材分析上,虽然课文讲了‚龙到底是什么‛和‚为什么中国人自称为龙的传人‛这两方面内容,但从课文的题目来看,重点应该放在第方面,因此,在教学第部分时,我主要让学生自主阅读,遇到困难,借助网络解决。把更多的时间放在第部分的教学上,这样,避免了每段平均使力的缺陷,使之重点突出。在整堂课的教学中,许多地方的设计做得更到位。比如,在指导学生理解‚龙腾虎跃‛时,播放刘翔跨栏的录像,不但让学生感受了‛龙腾虎跃‚所含有的那种生机,更激发了民族自豪感。而且,我把激发学生的民族自豪感结合在每段的教学中,在教学第自然段时,紧扣龙的传人也是出类拔萃的来激发学生的民族自豪感,在教学第自然段时,又从龙袍龙椅太和殿这些龙的精美中感受中华民族千年的文明。如此教学,把情感始终渗透于教学过程中,显得自然和谐,又突破了难点。在此设计中,我还让学生感受到了围绕中心句把文章写具体的写作方法,通过第与最后段的前后联系,让学生体会到文章首尾呼应的写作特点,这显然更符合高年级学生的学习特点及课标要求。语文教学应该让学生学会运用祖国的语言文字,因此,结合本课的学习,我设计了小练笔这环节,读写结合,进步训练了学生的书面表达能力。龙的传人教学设计篇龙的传人教学反思在龙的传人文教学中,我首先利用舞龙的多媒体视频让学生欣赏,引起学生情感的共鸣,首先让学生对龙有初步的认识。学生讲出了对龙的初步认识‚威武凶狠hellip;hellip;‛,这些情绪的表现都是真实的感受,同时也是经过大脑思维活动对本课龙的初步的理解。然后,让学生通过欣赏各个时期的龙的图片,使学生从视觉上对龙的历史有定的认识和了解,在龙的家族方面......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....情感态度价值观目标借助网络,激发学生的民族自豪感,丰富学习内容,活跃学习气氛,提高学生的信息素养。教学手段硬件媒体计算机软件媒体文字画面声效课时安排两课时第课时学习安排以语言导入引出课题后,安排读,达到把课文读正确流利的目的,在此基础上理清课文思路,了解课文大意,理解‚莫不‛‚震为龙‛等意思较为浅显得词语,知道课文是围绕‚龙到底是什么‛？以及‚为什么中国人自称是龙的传人‛？这两个问题来写的。教学过程预设激情导入课前播放龙的传人的歌曲。语言导入今天,我们继续学习龙的传人,教师板题,学生读题。通过上节课学习,你知道课文主要讲了哪两方面的内容？你对哪方面比较感兴趣？那你读给大家听听。学生交流对你感兴趣的哪方面进行研究,遇到困难可运用网络解决。学情预设通过第课时的学习,学生已初步了解了课文内容,知道课文写了两方面的内容。并通过朗读交流,再次熟悉文本,对课文有个整体印象。教学策略通过师生谈话,引导学生进入文本,熟悉文本,从整体上把握文本。设计意图此环节的设计,开门见山,直接引导学生再次走进文本,尽快与文本对话。自主研读学生选择相关内容阅读,浏览相关网站。学情预设学生认真阅读课文第自然段的,就会浏览网站上龙不同时期的形象,董羽所说的龙的种特征,及不同民族的图腾形象和解释。认真至自然段的,就会研读成语的意思,观看相应的图片,如欣赏‚龙飞凤舞‛的书法等。教学策略给学生充分的时间自主研读课文至自然段。设计意图这个环节旨在为学生创设潜心读书的氛围,让学生自读自悟。组织交流学生读文,交流‚龙到底是什么？‛这问题。第步读课文。第步交流通过研读,你懂得什么？教师相机展示各种时期龙的不同形第步在研读过程中,你有没有遇到困难,是怎么解决的？学情预设学生通过读课文,基本能了解课文中提到的‚龙的传说‛,‚龙的形象‛‚龙并不真实,是中华民族远古时期所崇拜的图腾‛,但是在研读过程中,也会遇到困难。主要是文中明明讲到龙集种动物的特征于身,但细数,怎么只有种？‚图腾‛到底是什么意思？教学策略读议结合,引导学生品读课文,交流自己能掌握的内容,并通过图片,使学生清晰地了解龙的发展史......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....引导学生品读课文,交流自己能掌握的内容,并通过图片,使学生清晰地了解龙的发展史,及在不同时期的不同形象。引导学生学会用网络查询来解决学习中遇到的困难,如搜索‚董羽‛,找到他所说的原话,来了解龙的第种特征。对于‚图腾‛,让学生观赏不同时期不同民族的图腾,文字与图画并存,更好地理解‛图腾‛的含义。利用网络来解决字词上的难点。设计意图这个环节设计旨在让学生以汇报学习成果的形式,积累语言,交流所得。对于学生能掌握的,诵读积累。学生在理解上有困难的,教师教会他利用网络来解决问题,让网络真正成为学生学习的得力助手。学生读文,交流‚为什么中国人自称是龙的传人？‛这问题学情预设学生能通过读课文从方面来理解这问题,即在中国人心目中,龙是出类拔萃变换万千无所不能的；龙是至高无上的权力的象征；在老百姓心目中,龙又象征着自由欢腾和完美。教学策略根据学生交流时概括的这句话,点明这位学生是在到自然段每段中找出了句中心句来解决了这个问题,引导学生学习这种概括课文主要内容的方法。那么,课文是怎样写龙的这些特点呢？顺势引导学生关注课文每段的具体内容。第自然段说说带‚龙‛的能表达‚出类拔萃‛含义的成语。扣住‚变幻万千无所不能呼风唤雨翻江倒海‛等词语指导朗读感悟。怪不得周易中有‚飞龙在天‛‚云从龙‛‚震为龙‛的说法,引导学生联系前文,找寻相关语句联系朗读,读出龙的本领之大。作为如此出类拔萃的龙的传人,我们应该传承的是什么？引导学生体会要努力学习,不愧为‚龙的传人‛的称号。第自然段抓住省略号引导学生结合生活实际,说说带龙的词语,利用媒体,展示‚龙袍龙椅太和殿‛,这是多么高超的艺术,真是古代劳动人民智慧的结晶。作为龙的传人,我们要传承什么？引导学生体会要传承中华民族千年的文明。第自然段抓住个成语,尤其是通过对‚瑞‛的理解来了解‚金龙献瑞‛的含义。借助网络欣赏书法作品来感受‚龙飞凤舞‛,播放运动健儿们在赛场上奋力拼搏的录像,理解‚龙腾虎跃‛,激发民族自豪感。第自然段通过对前几段内容的小结,引读最后句话。联系课文第自然段,对照朗读,体会中国人喜爱龙以龙为骄傲,是龙的传人。在歌声龙的传人中......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....让学生通过欣赏各个时期的龙的图片,使学生从视觉上对龙的历史有定的认识和了解,在龙的家族方面,我通过讲解龙生子的故事结合图片,吸引学生的注意。本课的重点是学生对龙的造型的掌握,本课我通过欣赏找找教师示范等方面让学生掌握龙的基本造型。当然本节课还有很多不足的地方,如有些地方对学生的提问太突兀,口头禅用的太多,语气过于平淡,没有激情,无法活跃课堂气氛,跟学生之间的互动太少,评价语言太少等等,在学生作业时,对学生作业中出现的比较突出的问题没有很好的指出来,在最后的作业评价方面,对学生作品评价的方式不够丰富多样。龙的传人教学反思今天,我和学生起走进了龙的传人。我班学生已经具备了定的阅读基础和搜集处理信息的能力,因此,在本课的学习中我围绕‚质疑解难,读书感悟,讨论交流‛展开教学,通过听歌导入,图片展示,让学生‚乐中求知‛,通过自读感悟,小组合作交流,教给学生学习方法,培养学生自主学习的能力,同时相机点拨,又突出了重点,将以人为本,以学生发展为本的教育思想落到了实处。在课文里边,我们对龙文化的认识仅限于个极其粗放的认识和了解,但是作为个名副其实的龙的传人,名教师人类文明的传承者,我不希望我的学生和我样在这方面缺失,我要尽我所能的帮助他们了解更多的龙文化。龙文化到底包括什么内容？网络给予了我帮助,搜集来与之相关的知识,和学生起了解了龙的起源龙的发展龙的传说龙的艺术龙的影响。仅仅了解这些还是远远不够的,因为我上的是语文课,我要借助这个载体给予学生更多语文的东西。于是搜集了龙的诗歌龙的词语等等与语文相关的东西让学生在手抄报里边呈现出来。通过这篇课文的学习,孩子们对中国的龙文化有了个基本的认识,也对与龙有关的知识加以了巩固,自我感觉还是不错的。现在几乎每个孩子都能说上几个与龙有关的传说,都能写出十个个龙字成语。回想我曾经对那个会讲‚龙生子各个不同护佑平安的海龙王‛是那样的崇拜,现在我的学生也都知道这些鲜为人知的故事了,种成就感油然而生。这也就是名普通教师内心的追求,只要能尽自己的努力教会自己的学生就行。指名读喜欢的部分,师生评议。播放歌曲,学生跟唱,引发情感共鸣......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....引导学生学会用网络查询来解决学习中遇到的困难,如搜索‚董羽‛,找到他所说的原话,来了解龙的第种特征。对于‚图腾‛,让学生观赏不同时期不同民族的图腾,文字与图画并存,更好地理解‛图腾‛的含义。利用网络来解决字词上的难点。设计意图这个环节设计旨在让学生以汇报学习成果的形式,积累语言,交流所得。对于学生能掌握的,诵读积累。学生在理解上有困难的,教师教会他利用网络来解决问题,让网络真正成为学生学习的得力助手。学生读文,交流‚为什么中国人自称是龙的传人？‛这问题学情预设学生能通过读课文从方面来理解这问题,即在中国人心目中,龙是出类拔萃变换万千无所不能的；龙是至高无上的权力的象征；在老百姓心目中,龙又象征着自由欢腾和完美。教学策略根据学生交流时概括的这句话,点明这位学生是在到自然段每段中找出了句中心句来解决了这个问题,引导学生学习这种概括课文主要内容的方法。那么,课文是怎样写龙的这些特点呢？顺势引导学生关注课文每段的具体内容。第自然段说说带‚龙‛的能表达‚出类拔萃‛含义的成语。扣住‚变幻万千无所不能呼风唤雨翻江倒海‛等词语指导朗读感悟。怪不得周易中有‚飞龙在天‛‚云从龙‛‚震为龙‛的说法,引导学生联系前文,找寻相关语句联系朗读,读出龙的本领之大。作为如此出类拔萃的龙的传人,我们应该传承的是什么？引导学生体会要努力学习,不愧为‚龙的传人‛的称号。第自然段抓住省略号引导学生结合生活实际,说说带龙的词语,利用媒体,展示‚龙袍龙椅太和殿‛,这是多么高超的艺术,真是古代劳动人民智慧的结晶。作为龙的传人,我们要传承什么？引导学生体会要传承中华民族千年的文明。第自然段抓住个成语,尤其是通过对‚瑞‛的理解来了解‚金龙献瑞‛的含义。借助网络欣赏书法作品来感受‚龙飞凤舞‛,播放运动健儿们在赛场上奋力拼搏的录像,理解‚龙腾虎跃‛,激发民族自豪感。第自然段通过对前几段内容的小结,引读最后句话。联系课文第自然段,对照朗读,体会中国人喜爱龙以龙为骄傲,是龙的传人。在歌声龙的传人中,播放卫星升天画面等画面,把学生对祖国的热爱之情推向高潮。设计意图这个环节设计旨在让学生读懂课文......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....理解课文内容,体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。学会本课生字词,记住它的音形义。学习作者首尾呼应的表达方法。教学重点难点理解龙的象征意义,体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。学习作者首尾呼应的表达方法。教学准备教师录音机录音带图片课件学生预习课文,查找有关资料。教学过程设疑激趣导入课题播放歌曲龙的传人,问谁知道歌词中的‚龙的传人‛指的是什么人？过渡中国人为什么要自称是龙的传人呢？让我们起到课文中去寻找答案吧！引入新课,板书课题。初读课文,整体感知自由朗读课文,要求读准字音,读通顺句子,借助工具书理解不懂的词语,边读边想课文主要写了什么？教师出示含有本课生字的词语,检查认读。讨论交流课文主要写了什么？细读感悟,合作探究用自己喜欢的方式再读课文,把自己感兴趣的部分多读两遍,想想读懂了什么？边读边在书上批注感悟,并把不懂的问题记下来。读完后自己出题目检测阅读效果。小组内汇报交流。集体汇报交流,教师相机点拨指导。收集古迹中龙的图案,引导学生观察体会其样子的不同,深入理解它并不真实存在,只是人们想像出来的传说中的动物。理解图腾的意思,讨论远古时期的人们为什么把龙当作崇拜的图腾？理解‚金龙献瑞龙凤呈祥龙飞凤舞龙腾虎跃‛等成语的意思。指导学生感情朗读,想象它们所表现的‚祥和幸福欢腾自由‛的景象。拓展交流你还知道哪些带‚龙‛字的成语？讨论文章的开头和结尾有什么特点？这样写的好处是什么？体会作者首尾照应的表达方法。感情朗读,升华认识过渡中国人自称是龙的传人,是因为我们向往和追求自由完美,你能通过朗读把这种感情读出来吗？学生自由练读。指名读喜欢的部分,师生评议。播放歌曲,学生跟唱,引发情感共鸣。拓展延伸龙的传人教学设计篇教材分析这是篇凝聚着强烈民族自豪感和爱国情感的文章,教材通过对龙的传说龙在中国人心中的地位以及龙的象征意义的描述......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....把学生对祖国的热爱之情推向高潮。设计意图这个环节设计旨在让学生读懂课文,由感受龙的本领大中华民族的灿烂文化艺术瑰宝,运动健将们奋力拼搏为国争光等不同角度,逐步深入,感受中华文化的博大精深,激发学生作为龙的传人的自豪感。拓展延伸作为名龙的传人,你想说些什么？并引导学生课后利用网络了解更多的关于龙的知识。学情预设通过以上入情入境的学习,学生喷发的情感需要宣泄。教学策略引导学生表达自己的感想,并写在留言板上。课后自由浏览网站。设计意图读写结合,积累语言,表达情感。拓宽语文学习途径,将语文学习向课外拓展延伸。分析在教材分析上,虽然课文讲了‚龙到底是什么‛和‚为什么中国人自称为龙的传人‛这两方面内容,但从课文的题目来看,重点应该放在第方面,因此,在教学第部分时,我主要让学生自主阅读,遇到困难,借助网络解决。把更多的时间放在第部分的教学上,这样,避免了每段平均使力的缺陷,使之重点突出。在整堂课的教学中,许多地方的设计做得更到位。比如,在指导学生理解‚龙腾虎跃‛时,播放刘翔跨栏的录像,不但让学生感受了‛龙腾虎跃‚所含有的那种生机,更激发了民族自豪感。而且,我把激发学生的民族自豪感结合在每段的教学中,在教学第自然段时,紧扣龙的传人也是出类拔萃的来激发学生的民族自豪感,在教学第自然段时,又从龙袍龙椅太和殿这些龙的精美中感受中华民族千年的文明。如此教学,把情感始终渗透于教学过程中,显得自然和谐,又突破了难点。在此设计中,我还让学生感受到了围绕中心句把文章写具体的写作方法,通过第与最后段的前后联系,让学生体会到文章首尾呼应的写作特点,这显然更符合高年级学生的学习特点及课标要求。语文教学应该让学生学会运用祖国的语言文字,因此,结合本课的学习,我设计了小练笔这环节,读写结合,进步训练了学生的书面表达能力。龙的传人教学设计篇龙的传人教学反思在龙的传人文教学中,我首先利用舞龙的多媒体视频让学生欣赏,引起学生情感的共鸣,首先让学生对龙有初步的认识。学生讲出了对龙的初步认识‚威武凶狠hellip;hellip;‛,这些情绪的表现都是真实的感受,同时也是经过大脑思维活动对本课龙的初步的理解......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....意在培养学生的民族自豪感自信心。学情分析年级学生已经具备了定的阅读基础和搜集处理信息的能力,因此,教师在本课的学习中引导学生以读为主读中感读中悟,让学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学习,在积极思考和交流中感受成功的快乐。教学目标有感情地朗读课文,理解课文内容,体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。学会本课生字词。学习作者首尾呼应的表达方法。教学重点难点理解龙的象征意义,体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。学习作者首尾呼应的表达方法。教学准备教师录音机录音带图片课件学生预习课文,查找有关资料。教学过程设疑激趣导入课题播放歌曲龙的传人,教师问知道这首歌曲的名字吗？关于龙,你都知道些什么？教师组织学生用简短的语言交流课前搜集到的有关龙的资料。谁知道歌词中的‚龙的传人‛指的是什么人？过渡中国人为什么要自称是龙的传人呢？让我们起到课文中去寻找答案吧！引入新课,板书课题。组织学生欣赏歌曲,交流课前通过读书上网看电视等多种方式收集到的有龙的的图文资料,这样丰富了课程资源,培养了学生搜集处理信息的能力,将课堂延伸至深课外,使其产生好奇心求知欲,就能进入良好的学习状态。初读课文,整体感知。自由朗读课文,要求读准字音,读通顺句子,借助工具书理解不懂的词语,边读边想课文主要写了什么？教师出示含有本课生字的词语,检查认读。讨论交流课文主要写了什么？既提出了阅读教学首要的也是必要的要求读准字音,读通句子。又抓住了重点设问课文主要写了什么？起到了牵发而动全身的作用。在此给学生充分的读书时间,让学生充分享受个体认知的快乐,意在培养学生自主阅读独立思考的品质。细读感悟,合作探究。学生以喜欢的方式再读课文,把自己感兴趣的部分多读两遍,想想读懂了什么？边读边在书上批注感悟,并把不懂的问题记下来。读完后自己出题目检测阅读效果。小组内汇报交流先把自己感兴趣的段落读给同学听,再说说从中读懂了什么？是从哪些词句中读懂的？不懂的问题提出来和同学起讨论。互相交流题目检测阅读效果。凭借网络,感受中华文化的博大精深。过程与方法目标能独立思考,质疑问难,会利用网络资源解决学习中遇到的困难......”。