1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....有意识地安排于教学过程之中,让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考,训练其思维的灵活性。具体做法可采用在学生掌握了部分词汇时,布置项开放性作业,让学生自己编写英语小诗小故事英语句子让学生猜些地名,编些让学生易懂的英语句子,这样既训练了听力,又拓展了学生的思维能力。比如教师说春天从头到尾地。学生会马上思考抢先回答长春。这时教师鼓励学生互相猜,名学生这样说安全的西部。大家争先回答西安。在每种独立的游戏中,为寻求新知识,为得到老师同学们的赞赏,每个学生都尽量完善做游戏师应尽量用英语组织教学,使学生不断地得到英语语感刺激。要充分利用好教学挂图实物手偶简笔画动作多媒体等形象直观生动活泼的教学手段,让学生通过看景听音会意,直接理解英语和提高用英语思维的能力,从而最大限度地控制和减少汉语的介入,培养良好的英语语感习惯,激发学生的创新思维。放飞思维,培养创新原稿......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....教师也不失时机地给予表扬,并鼓励学生坚持经常写下去。这样不仅培养了学掌握好规律性知识,这样才能使其思维实现跃进和超级,径直认识事物,形成快速英语思维的习惯。因此,教师在英语教学过程中不但要教授语言知识,也应在教材不要求教学生音标的情况下,灵活适量地根据中学生的年龄年级特点介绍些简单的读音规则。中学生对汉语拼音比较熟悉,而英语单词中有部分可借助汉语拼音的直呼特点,帮助学生识记拼读单词。比如教学等词时,就可如此进行教学国兴等中学生创造力的开发与培养新华社出版社,摘要创新思维能力是创新人才的明显标志。中学英语教学对学生创新思维的培养要注意激发学生的求知欲望,培养学生的创新思维能力增强学生的英语语感,拓展创新思维的途径训练学生的直觉思维,激发创新思维灵感利用丰富多彩的游戏,增强创新思维的情趣。要通过不同方法的训练,使学生的创新思维能力得到发展和提高......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....游戏能给学生创设出许多性质不同的情境,使学生的眼耳口手脑等各种感官都参与到求知活动中去。这就需要教师能够熟练地把握教材,掌握各种游戏规律,恰当地选择游戏类别,在不同的游戏情境中产生出不同的问题。这些问题都与教学需要有关,参与游戏的学生要去认识那些尚未认识的东西,以及要去补充那些在游戏过程中出现的回答不完善的地方,其他学生也会尽可能地积极思维,用完善的语言去补充没学过的单词就用汉语代替,都想拿出好的作品读给大家听。比如名学生是这样编写的来是去是,点头摇头快是,慢是近是,远是是关,是开是好,是坏黑夜,白天首先第,最后个。学生们大都编写得很精彩,教师也不失时机地给予表扬,并鼓励学生坚持经常写下去。这样不仅培养了学学以致用交际自如的目的。为此,实施对学生创新思维能力的培养,是中学英语教学工作的迫切需要。在教学实践中应着重做好如下几个方面精心创设各种情境......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....使学生的眼耳口手脑等各种感官都参与到求知活动中去丰富想像完善语言,使学生的创新思维在实践中得以发展。参考文献布鲁纳著邵瑞珍译教育过程美文化教育出版社,。石国兴等中学生创造力的开发与培养新华社出版社,成功是求知的有力支柱。在教学中的个片段,教师可鼓励学生担任小老师,帮助老师进行辅导和帮助学习有困难的学生。许多学生都愿意尝试下当小老师的味道。小老师们很快进入角色,他们之间很易接触,语言又贴近,更易沟通。小老师能促进对自己放飞思维，培养创新原稿没学过的单词就用汉语代替,都想拿出好的作品读给大家听。比如名学生是这样编写的来是去是,点头摇头快是,慢是近是,远是是关,是开是好,是坏黑夜,白天首先第,最后个。学生们大都编写得很精彩,教师也不失时机地给予表扬,并鼓励学生坚持经常写下去。这样不仅培养了学。比如游戏,运用手势表情语言等动作,让学生猜词。在教学生表示地名的词汇时......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....心理学家在研究创新思维的培养问题时指出学生的学习动机和求知欲不会自然涌现,它取决于教师所创设的教学情境。所以,教师必须经常地有意识地为不失时机地给予表扬,并鼓励学生坚持经常写下去。这样不仅培养了学生发散思维的变通性,也激发了学英语的兴趣。放飞思维,培养创新原稿。摘要创新思维能力是创新人才的明显标志。中学英语教学对学生创新思维的培养要注意激发学生的求知欲望,培养学生的创新思维能力增强学生的英语语感,拓展创新思维的途径训练学生的直觉思维,激发创新思维灵感利用丰富多彩的游戏,增强创新思维的情趣。要通过不同方生精心创设各种情境。游戏能给学生创设出许多性质不同的情境,使学生的眼耳口手脑等各种感官都参与到求知活动中去。这就需要教师能够熟练地把握教材,掌握各种游戏规律,恰当地选择游戏类别,在不同的游戏情境中产生出不同的问题。这些问题都与教学需要有关,参与游戏的学生要去认识那些尚未认识的东西......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....心理学家在研究创新思维的培养问题时指出学生的学习动机和求知欲不会自然涌现,它取决于教师所创设的教学情境。所以,教师必须经常地有意识地为学生精心创设各种情境。,培养学生思维的变通性。变通性,反映的是灵活和跨越。学生思维放飞思维，培养创新原稿达愈流畅,讲得愈多,语言表达流畅性愈高。训练学生的流畅性,要着重听说读的训练。在听的方面,除用英语组织教学多为学生提供听的机会外,课堂上还要充分利用录音机,让学生通过听英美人士的录音,进行模仿,培养语感,发展创新思维可为学生提供英语角,张贴英语图片趣味英语故事等多种直观形式。要教会学生阅读的技巧和方法,学会略读跳读细读粗读等多种获取不同信息的阅读方法,以此培养学生发散思维的流畅没学过的单词就用汉语代替,都想拿出好的作品读给大家听。比如名学生是这样编写的来是去是,点头摇头快是,慢是近是,远是是关,是开是好,是坏黑夜,白天首先第,最后个......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....其他学生也会尽可能地积极思维,用完善的语言去补充,培养学生思维的变通性。变通性,反映的是灵活和跨越。学生思维的灵活性主要是指个人能根据已有的知识,从不同的角度方法,迅速准确地提出个问题解决的方案。因此,要根据中学生英语知识窄思维起点低等特点,精心设计问题,有意识地安排于教学过程之中,让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考,训练其思维的灵活性。具体做法可采用在学生掌握了部分词汇时,布置项开放性作业,让学生自己编写英语小诗小故事学生会在大脑中形成种直觉思维,为英语语言思维模式奠定基础。还可以利用多媒体打破学科界限,拓展学生的知识面,介绍有关西方的传统习惯风土人情文化背景等知识。这样有助于学生简缩思维的过程,依据些线索迅速作出直觉思维,培养创新思维能力。放飞思维,培养创新原稿。流畅性,反映的是思维敏捷程度。中学英语以训练学生多听多读为主......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....编些让学生易懂的英语句子,这样既训练了听力,又拓展了学生的思维能力。比如教师说春天从头到尾地。学生会马上思考抢先回答长春。这时教师鼓励学生互相猜,名学生这样说安全的的灵活性主要是指个人能根据已有的知识,从不同的角度方法,迅速准确地提出个问题解决的方案。因此,要根据中学生英语知识窄思维起点低等特点,精心设计问题,有意识地安排于教学过程之中,让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考,训练其思维的灵活性。具体做法可采用在学生掌握了部分词汇时,布置项开放性作业,让学生自己编写英语小诗小故事拍手歌等内容的文章。学生们在编写过程中,兴趣盎然,积极思维,好创新的启蒙教育,不失时机地培养中学生用英语思维,拥有良好的英语语感,这样才能达到学以致用交际自如的目的。为此,实施对学生创新思维能力的培养,是中学英语教学工作的迫切需要。在教学实践中应着重做好如下几个方面精心创设各种情境......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....运用也就越自如交际语言愈快,语言表可为学生提供英语角,张贴英语图片趣味英语故事等多种直观形式。要教会学生阅读的技巧和方法,学会略读跳读细读粗读等多种获取不同信息的阅读方法,以此培养学生发散思维的流畅性。培养学生的英语思维模式,训练直觉思维,激发创新思维灵感。直觉思维在人的创造性活动中占有重要的地位。直觉思维是种逻辑或超抽象思维的跳跃式的思维形式,是人脑不借助于逻辑推理而综合运用已有知识表象经验和直觉,以高度省略简西部。大家争先回答西安。在每种独立的游戏中,为寻求新知识,为得到老师同学们的赞赏,每个学生都尽量完善做游戏时提出的目的,锻炼了解决问题的能力,学生的创造性思维和语言表达能力都从中得到了发展。学生在游戏中表现出构思新颖的形象寻求新的办法解决各种新问题的创新意识,教师都要注意点拨引导,使学生的思维得到延伸。教师还要训练学生如何抓识记练技巧听读输入,说写输出......”。