1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....联系上下文自己的生活实际船长的生活经历说说。学生交流提问题,师整理。师小结无论他忘记自己没有,现在他心中只有个念头把人全部救出去,再读船长的命令。指名读,理解吼为什么要吼自由读课文,交流。场面很乱指导读顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人女人孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。正是在这突如其来的可怕的灾难面前,哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道引读从这道命令中,你能感受到他是个怎样的船长从哪些句子中感受到的沉着镇定临危不乱先人后己能通过自己的朗读把这位临危不乱的船长读惊心动魄的灾难现场,引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读细细揣摩,在充分朗读中渐渐进入情境,走进船长的精神世界,与文中的主人公同呼吸,共患难,与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中,逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....出示雨果的评价入手,导入新课,激发学生探究的欲望,饶有兴致地进入初读,在整体感知文本内容的基础上,理清文章条理遇险营救殉职。从险入手,紧扣文本中心句,让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读,品味领悟,体会文章生动传神的语言紧张的情节,并借助媒体模拟人物角色说话训练等方式,引导学生移情体验,激发内心情感。读出形在头脑中唤起语言所描绘的形象,读出神读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜,从而震撼心灵,升华情感。最后通过与船长我想对您说这环节的设置,实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。教学目标学会本课个生字,理解有关词语。通过朗读想象对话交流,感受哈尔威船长的形象,体会哈尔威船长忠于职守舍己为人学习第个命令谁先来说说,开始船长下达了什么命令课件出示第小节指名读,从这道命令中你读懂了什么船长的沉着镇定先人后己能读出问题来吗请大家联系上下文读读这两段......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....不急着回答问题,读课文,从文。小学语文新课标中指出,阅读教学始终要以读为主,以讲助读,以各种教辅手段促读,引导学生原原本本地把书读好,在读中感受领悟积累运用,让他们能读得进,记得住,用得出,从而达到提高语文水平的目的。这篇课文语言生动,情节感人,塑造了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以像感人,以情感人。因此,学生的阅读学习必须把文本的形象丰满鲜活起来,才能入境动情,产生强烈的共鸣,形成刻骨铭心的感受。鉴于以上认识,本课教学,确定以读为主线,以中心段为切入点,以学生质疑为突破口,紧扣教材的重点教学的难点学生疑点,创设情境,始终置学生于惊心动魄的灾难现场,引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读细细揣摩,在充分朗读中渐渐进入情境,走进船长的精神世界,与文中的主人公同呼吸,共患难,与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中,逐步让理性的语言伴随的......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....设计思路从交流雨果的资料,出示雨果的评价入手,导入新课,激发学生探究的欲望,饶有兴致地进入初读,在整体感知文本内容的基础上,理清文章条理遇险营救殉职。从险入手,紧扣文本中心句,让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读,品味领悟,体会文章生动传神的语言紧张的情节,并借助媒体模拟人物角色说话训练等方式,引导学生移情体验,激发内心情感。读出形在头脑中唤起语言所描绘的形象,读出神读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情排演课本剧做好准备。⒋朗读体会第段牺牲齐读课文第段板书以身殉职朗读背诵最后两个自然段。回归整体,巩固提高学生速读课文,对所学知识进行自我梳理系统化。自由表达谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质⒉学习课文从行动语言等方面来描写人物的方法。⒊结合板书,总结课文。实践性作业将课文编排成幕课本剧......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....我们已深深感受到这是位的船长。我们也深信,哈尔威船长定能。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的无比崇敬之情。同学们,船上所有灾难中的人们也和你们样课件出示第自然段,引读大家沉默了,没有个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。如交流第自然段,巍然屹立,沉着指挥船长优秀教学设计你定能找到支持船长的理由,学生从第自然段中体会到了乱得不可开交,此时在播发影片剪辑泰坦尼克号在出事时的混乱场面,震撼了学生的心灵这样下去,意味着什么所以船长下达了这样道命令哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他,接着通过读船长与洛克机械师奥克勒大副的对话,体会船长在这种危急的情况下,能救大家于突如其来的灾难中体会船长的临危不乱富有谋略尊重妇女先人后己的品德感受船长的威严自信。自然而然地,同学们就理解了人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。此时,让同学们看着课文插图,凝视着哈尔威船长......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....课件中显示红色。同学们,要知道,这时候疯的可不是个两个呀,而是整个人群,观看影片剪辑泰坦尼克号出事时的混乱场面。多媒体显示的影片剪辑震撼了学生的心灵人人都在逃生,这么乱,这么吵,怎么办真实地再现了混乱场面,学生个个仿佛身临其境。齐读整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。照这样乱下去,意味着什么小艇会翻,诺曼底号的人们将全军覆没。所以船长下达了这样道命令引读哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他,学习船长与洛克机械师奥克勒大副的对话。课件出示小节。仅仅是这两个船员听到了这番对话吗从哪看出人们都听到了黑暗中人们听到段简短有力的对话船长的声音是那么威严,人们从这威严的声音中了解到那些情况读文后再回答。船要沉了还能坚持分钟让每个人都到小艇上去每个人都能得救时间够了相机指导朗读够了,读出自信,威严。指感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流对话与朗读中不攻自破......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....通过换词屹立挺立,感受船长是高耸而稳固地站在自己的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。接着配乐朗读第小节,船长在救出人之后,随着轮船起沉入了深渊。对文本进行补白此时人们会想些什么,说些什么船长又想了些精神。学习课文通过人物语言行动的描写来表现人物品质的写法。正确流利有感情地朗读课文。背诵指定段落。教学重点引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动,感悟哈尔威船长的伟大人格,在入情入境的朗读中受到熏陶和感染,从而在灵魂深处树立起个忠于职守舍己救人的英雄形象,领悟作品的内涵。多媒体演示当时现场的情景,帮助学生理解船长的沉着镇定。指导练说船长的神态和动作分别是怎样的教师相机板书巍然屹立指导朗读背诵这段话。哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗引导学生读课文。哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令结果怎样从中我们可以体会到他的哪些品质小组交流,讨论......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....主要讲哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候,镇定自若,指挥名乘客有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随船起沉入深渊的故事,歌颂了哈尔威船长忠于职守舍己救人的精神。就情节而言,本文是不难理解的,哈尔威船长的人格魅力所短有力的对话,想从这段对话中你听明白了什么听名同学分角色读。注意提示学生情况是万分危急的,语速应急促命令是威严的,语调就凝重有力。看还能体会到什么沉着机智信心不容违背师总结学生发言,引读我们的船长是在分析情况,计算时间,传递信心,下达个不容违抗的死命令,谁是最称职的船长请找出能和你配合的机械师和大副,让你们威严的声音,坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。配乐引读第自然段,感受伟大的灵魂。小结过渡通过刚才的交流,我们透过船长的语言......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。指名读。为什么没有人违抗他的意志用因为所以句式回答伟大的灵魂指什么哈尔威船长面对死亡,心想乱惊慌的场面和哈尔威船长的应付指挥来体会船长的形象。设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学,通过朗读背诵课文,理解哈尔威船长在生死关头,把自己个船长的职责记得牢牢地必须把人全都救出去,以及尊重妇女爱护儿童的人性美。指导学生精读时,抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读,认真体会,理解感悟。第课时上课伊始,我直奔主题灾难发生了,在人们惊慌失措,散奔逃的时候,船长呢他下达了哪些命令学生自读。通过学习船长的第道命令大声吼道安静,注意听命令,必须把人全都救出去,讨论他真的把自己给忘了吗以及理解他为什么要吼。在各种形式的朗读感悟中,学生感受到了船长的沉着镇定临危不乱。学习船长的第道命令哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他,为什么船长的职责是救人啊......”。