1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....课堂教学不但要教会学生如何掌握科学的学习技能和技巧,更重要的还应该教给学生‚会学习‛的知识和方法。比如‚抓关键字词‛深入地阅读课文,从而更好地理解文章的内容。将相和这篇课文主要是要把握人物的性格特点,了解蔺相如临危不惧足智多谋和顾全大局讲团结,以及廉颇知错就改的优秀品质。在‚完璧归赵‛中,我抓住了个‚骗‛字,分步进行自读会读的教学训练识破‚骗局‛。以‚骗‛对‚骗‛。引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以‚骗‛对‚骗‛的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？其次,教学中,我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读,由浅入深,循序渐进,对所学的知识能灵活运用,尤其是对故事结构进行的重新安排,使学生的认知过程得到了升华。培养学生良好的读书习惯重视学生良好学习习惯的培养。如讨论前要自学揣摩,写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言质疑争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序,个问题讨论透了,再换个议题,不颠倒的讨论习惯等等。发挥学生个体性,让他们在全班站起来表述自己分析,钻研课文的成果。积极探索,使学生成为自读会读的主人在课堂教学过程中,我制定了阅读目标,提示了阅读的思路和方法,向学生传授了‚怎样读‛的基础知识和方法技巧,放手让学生运用所学的方法去独立阅读思考批注评点揣摩质疑,使学生主动获取知识。在这个学习过程中,我十分注意让学生反复读书,读过遍再读第遍第遍,自己提出些问题来自己解答,并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题,如用恰当的词语成语概括文中的个故事,在理解课文的基础上揭示人物的品质,复述故事,再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学采取了层层‚剥笋‛,步步推进的方法,通过自读会读的朗读训练,启发学生加深对人物性格的理解,体会文章的表现手法,领悟课文所蕴涵的思想教育意义。将相和教学案例及反思篇在月日下午第节,我完成了将相和第课时的教学任务。教完后,我掩卷思考,深深感受到教学是门遗憾的艺术。但真实扎实朴实,能确保课堂的有效性......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....读中体会情感。回顾本节教学,细想过程,也存在不足。尤其在朗读训练上不到位,同时老师包办代替的话语有些多。。教给学生自读会读的知识和方法‚自读会读‛的教学思想就是让学生能够‚自主学习‛。课堂教学不但要教会学生如何掌握科学的学习技能和技巧,更重要的还应该教给学生‚会学习‛的知识和方法。比如‚抓关键字词‛深入地阅读课文,从而更好地理解文章的内容。将相和这篇课文主要是要把握人物的性格特点,了解蔺相如临危不惧足智多谋和顾全大局讲团结,以及廉颇知错就改的优秀品质。在‚完璧归赵‛中,我抓住了个‚骗‛字,分步进行自读会读的教学训练识破‚骗局‛。以‚骗‛对‚骗‛。引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以‚骗‛对‚骗‛的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？其次,教学中,我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读,由浅入深,循序渐进,对所学的知识能灵活运用,尤其是对故事结构进行的重新安排,使学生的认知过程得到了升华。培养学生良好的读书习惯重视学生良好学习习惯的培养。如讨论前要自学揣摩,写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言质疑争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序,个问题讨论透了,再换个议题,不颠倒的讨论习惯等等。发挥学生个体性,让他们在全班站起来表述自己分析,钻研课文的成果。积极探索,使学生成为自读会读的主人在课堂教学过程中,我制定了阅读目标,提示了阅读的思路和方法,向学生传授了‚怎样读‛的基础知识和方法技巧,放手让学生运用所学的方法去独立阅读思考批注评点揣摩质疑,使学生主动获取知识。在这个学习过程中,我十分注意让学生反复读书,读过遍再读第遍第遍,自己提出些问题来自己解答,并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题,如用恰当的词语成语概括文中的个故事,在理解课文的基础上揭示人物的品质,复述故事,再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学采取了层层‚剥笋‛,步步推进的方法,通过自读会读的朗读训练,启发学生加深对人物性格的理解,体会文章的表现手法,领悟课文所蕴涵的思想教育意义。将相和教学案例及反思篇在月日下午第节......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这篇课文是根据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对‚完璧归赵‛‚渑池之会‛‚负荆请罪‛个故事的记述,写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事,感受人物形象,难点是把握个故事之间的联系。教学本课后,主要收获表现在以下几个方面是课前预习比较到位,从年级接班到现在,学生在预习方面有了新的突破,除了查字典正音理解字义方面,还对文章中新出现的词语进行重点理解,部分学生还能自觉地了解时代背景,加深了对文章的学习兴趣。是从本文比较复杂的因果关系出发,从整体上弄清楚‚将相和‛这个故事的来龙去脉,弄清楚个小故事之间的内在联系。如借助过渡句,理清个故事之间的基本关系；给个故事加小标题,说说个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动；细读个故事,自学讨论,理清每个故事的前因后果；在找到个故事各自因果的基础上,领会每个故事之间的因果联系。是感受栩栩如生的人物形象,教学时,采用读议辩演等有机结合的方式帮助学生感受,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。如议议自己喜欢谁,为什么？出现分歧,适时让他们辩辩,学生还可以从文中选择个故事或个角色进行表演。是激发学生阅读名著的兴趣,通过课堂出现的渑池之会部分原文的理解和学生所知道故事的讲述及对资料袋的学习,激发他们今后去读读原著。本课的教学,虽然尽可能地照顾全体,但是对于学习能力低下的学生还存在对文章没吃透,课堂不发言很被动学习的现象,在今后的教学中要不断学习,不断探索,把新的教学理念贯穿课堂,让学生积极参与课堂,自学自悟,在教师的指导下,全体学生都能得到发展。将相和教学案例及反思篇将相和由‚完璧归赵‛‚渑池之会‛‚负荆请罪‛个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,第个故事是第个故事的发展；前两个故事的结果,又是第个故事的起因,构成‚将相和‛这更加完整的故事。教学的时候,我先引导学生比较充分地阅读全文,从整体上弄清‚将相和‛这个故事的来龙去脉......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....最后再引导学生联系全文评价故事中的廉颇。这篇课文故事性强,学生有浓厚的兴趣,关于蔺相如的高尚品质,学生也很容易分析出来。关键就于,学生对于廉颇的认识,可能只停留在‚知错就改‛的层面,所以需要联系全文和生活实际,去了解廉颇威震朝野,耿直豪爽的面。本单元的课文,还有个更重要的目标,就是让学生去看名著,热爱名著。所以在课堂的最后,我给学生留了个有意思的作业赵国既然‚文有蔺相如,武有廉颇‛,为什么还会被秦国灭了呢？这问题极大地引起了学生阅读史记故事的兴趣,甚至有学生当天就拿出书与我讨论。可见,有时候,个有意思的问题比次精彩的讲解来得重要。将相和教学案例及反思篇本课是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物形象鲜明故事情节曲折动人,引人入胜。将相和由‚完璧归赵‛‚渑池之会‛‚负荆请罪‛个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,第个故事是第个故事的发展；前两个故事的结果,又是第个故事的起因,合起来构成‚将相和‛这更加完整曲折的故事。教学时,我先检查了学生的预习情况,从题目入手,使学生知道‚将‛是廉颇,‚相‛是蔺相如,‚和‛字概括了全文主要内容。接着我出示了廉颇的段话‚我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠张嘴,反而爬到我的头上去了。我碰见他,得给他个下不了台！‛用这句话统领教学。我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情,应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后,我问学生‚蔺相如的职位高于廉颇,仅仅是靠张嘴吗？‛请快速读课文小故事‚完璧归赵‛和‚渑池之会‛,用‚──‛画出蔺相如的语言动作,读读体会体会,让我们用事实来说服廉颇,让他改变对蔺相如的错误认识。于是,学生动手在文中找到了相关的语句,自由汇报,体会,理解人物的品质,最后回归到廉颇也认识到自已错了,从而‚负荆请罪‛。‚蔺相如的职位高于廉颇,仅仅是靠张嘴吗？‛是个牵发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课我就围绕这问题展开,不但使篇内容较长的课文教学起来简单多了而且给了学生充足的读书时间......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....我注意整合维目标,努力寻求语文教育中工具性与人文性,多元解读与价值取向,动与静的平衡点。做得较好的有以下几方面营造宽松的学习环境在平时的教学中,我尽量做到不损伤学生的自尊心,让每位学生得到认可得到尊重,保持学生学习的上进心,让学生学得轻松,学得愉快。如有强同学在读生字词时,根据他的学习水平我让他认识哪个就读哪个,尽可能地让他有成就感,有继续学习下去的勇气。开火车读课文时,当同学们紧张了或读不好了,我就会露出笑容鼓励他们,让他们没有任何心上负担或不愉快。在这样宽松的环境中,同学们温暖极了,思维也就活跃了。读书时间足,思维空间大阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。只有留出足够的时间让学生充分感知全文,与文本进行亲密接触,学生才能有独特的感受,才会有所得,有所惑。此时,教师适时出现,组织引导学生深入探究文本。在推敲词句,咬文嚼字中与学生起与文本的高尚灵魂进行对话,在对话中调整或纠正学生在阅读体验中存在的偏差,帮助学生形成正确的价值观,受到美好情操的熏陶。本课时,我安排了有梯度的读初读,感知全文。快速浏览,掌握内容,再读,把握联系,精读,体会人物品质。学生在爬梯的过程中,思维空间不断扩大,思维深度不断拓展。在这种看似平静的课堂中,学生却思维活跃,学有所得。注重培养学生搜集和处理资料的能力课前让学生搜集有关背景资料并交流,既为学生理解课文做好了铺垫,又拓宽学生的知识面。面向全体,关注差异在教学过程中及时照顾鼓励学困生,同时关注中等生和优等生的学习情况。在课堂教学中只有更好,没有最好。在本课时的教学中也有不足之处。如时间安排不够合理由于在初读全文这个环节中的开火车读课文,占用了过多的时间,导致精读完璧归赵这个小故事时时间不够,草草收兵。有些环节安排不够恰当在初步把握将相和这个大故事的来龙去脉时,让学生完成填空将相不和的原因是,后来又和了是因为。在学生填不好时,如果不急于求成,而是设个悬念这到底是怎么回事呢？让我们来精心研读文中的个小故事吧。这样不但有效地激发了学生的好奇心,还使问题得到完美解决。将相和教学案例及反思篇语文课就是要教语言文字,这是语文的独特使命......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....教完后,我掩卷思考,深深感受到教学是门遗憾的艺术。但真实扎实朴实,能确保课堂的有效性。在这课时的教学中,我注意整合维目标,努力寻求语文教育中工具性与人文性,多元解读与价值取向,动与静的平衡点。做得较好的有以下几方面营造宽松的学习环境在平时的教学中,我尽量做到不损伤学生的自尊心,让每位学生得到认可得到尊重,保持学生学习的上进心,让学生学得轻松,学得愉快。如有强同学在读生字词时,根据他的学习水平我让他认识哪个就读哪个,尽可能地让他有成就感,有继续学习下去的勇气。开火车读课文时,当同学们紧张了或读不好了,我就会露出笑容鼓励他们,让他们没有任何心上负担或不愉快。在这样宽松的环境中,同学们温暖极了,思维也就活跃了。读书时间足,思维空间大阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。只有留出足够的时间让学生充分感知全文,与文本进行亲密接触,学生才能有独特的感受,才会有所得,有所惑。此时,教师适时出现,组织引导学生深入探究文本。在推敲词句,咬文嚼字中与学生起与文本的高尚灵魂进行对话,在对话中调整或纠正学生在阅读体验中存在的偏差,帮助学生形成正确的价值观,受到美好情操的熏陶。本课时,我安排了有梯度的读初读,感知全文。快速浏览,掌握内容,再读,把握联系,精读,体会人物品质。学生在爬梯的过程中,思维空间不断扩大,思维深度不断拓展。在这种看似平静的课堂中,学生却思维活跃,学有所得。注重培养学生搜集和处理资料的能力课前让学生搜集有关背景资料并交流,既为学生理解课文做好了铺垫,又拓宽学生的知识面。面向全体,关注差异在教学过程中及时照顾鼓励学困生,同时关注中等生和优等生的学习情况。在课堂教学中只有更好,没有最好。在本课时的教学中也有不足之处。如时间安排不够合理由于在初读全文这个环节中的开火车读课文,占用了过多的时间,导致精读完璧归赵这个小故事时时间不够,草草收兵。有些环节安排不够恰当在初步把握将相和这个大故事的来龙去脉时,让学生完成填空将相不和的原因是,后来又和了是因为。在学生填不好时,如果不急于求成,而是设个悬念这到底是怎么回事呢？让我们来精心研读文中的个小故事吧......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....‛从这里可以看出,廉颇觉得自己战功赫赫,功劳比廉颇大。师觉得自己功劳大而夸耀,有个成语叫──生居功自傲。师你来评判下,他俩谁功劳大?生我觉得蔺相如的功劳大,因为他两次帮赵国化解了困难,要不是他,可能和氏璧就被骗了,而且还保全了赵王的面子。生我觉得廉颇功劳大,因为他冒着生命危险的为国家打了无数的战,且战无不胜,攻无不克。而蔺相如只是凭自己的口才。师我觉得应该把‚口才‛改为‚智慧‛,同意吗?生同意。《将相和》教学案例及反思（15篇）。生我觉得每个人都有优点也有缺点,应该取长补短。师点拨刚才大家都是从将和相的角度说的,说的很精彩,老师为你们鼓掌教师鼓掌谁还能换个角度,比如从秦王和赵王来说说呢？能不能让我们的思考更深更广,你们不妨联系下我们的班集体班级与班级之间,也可以联系我们的国家国与国之间说说。小组先展开讨论～分钟。生我认为我们班个同学也应该像蔺相如廉颇样同心协力,这样才能搞好班级的任何项工作。生我认为在敌人面前绝不能像赵王那样胆小怕事,没有主见。要是我们的国家领导人也像赵王样,那中国就不会解放,香港澳门也不会回归了。有学生情不自禁地鼓掌。师多妙的发言,再次感谢他。生我们应该像蔺相如样维护国家尊严,不做有损国格的事。师点拨在班级中呢？生略思索我们不能做有损班级尊严的事,要维护班风。生秦王这样侍强凌弱,贪得无厌,必定遗臭万年。国家之间也应该以和为贵。要是都像秦国那样,天下就没有太平了。师点拨你觉得当今世界上哪个国家特像秦国？学生抢答美国,以前侵略中国朝鲜,现在又侵略伊拉克。日本以前侵略我们中国,也像秦国,还有国联军师小结是啊,只有和平,世界才会更美丽,国家才会更富强,人民生活才会更幸福。教学反思这节课是我在众多老师的指导下进行的次教学。在这次教学中,为了防止学生不再成为我手中的风筝,也不在脱离文本原意而断章取义,保障他们能够在课堂上充分张扬自己独特的个性,因此,在这案例中。我向学生抛出了具有开放,信息容量大的主问题。让学生可以思接千载,浮想连翩。为他们努力创造宽松和谐的课堂氛围,点燃他们思维的火花。让他们全心浸润于课文的语言中......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....有所思,有所感,使学生的语言能力得到发展。但是,当前的语文教学可谓‚乱花渐欲迷人眼‛。从内容到形式,许多已经大大超出了‚语文‛的范畴。没有‚语文‛或者不是‚语文‛的语文课,频频占据着我们的语文教学课堂。让语文回归本色,让教学的亲历成为语文的回家之旅,我在将相和教学中作了有益的尝试。〖片断问题艺术──提领顿,百毛皆顺。师我们了解了个小故事,联系起课题所强调的‚和‛字,你有什么发现?生我发现了就是因为渑池会上蔺相如又立了功,做了上大夫,职位比廉颇高,廉颇才不服气,闹了不和的。后来廉颇因为听了蔺相如的番话,知道自己错了,就向蔺相如负荆请罪。师很好,你发现的师第和第个故事的联系,前个故事是‚不和‛的原因,后个故事讲‚和好‛,又是结果。对吗?教师板书‚不和‛‚和‛生对。师那第个故事呢?生第个故事讲蔺相如完璧归赵立了功,封他做了上卿。上卿这个职位不大。师你是拿这个职位跟谁的比?生廉颇。师为什么要这样比?生蔺相如官小,廉颇就没有放在心上,自然不会跟他过不去。师你是说,那个时候,他俩还没有矛盾,对吗?教师板书和事实上,这个小故事写出了将相之间从开始因为职位没有可比性而‚和‛到后来因为蔺相如职位比廉颇高而‚不和‛,最后蔺相如的话感动廉颇,廉颇负荆请罪,两人和归于好。〖反思文章的主线,如同生命的经脉,顺,则全盘活;结,则全局乱。将相和的个小故事,看似独立,却统于个‚和‛字。让学生在了解了个小故事的基础上,联系课题所强调的‚和‛字去发现联系,这问题的设计,是基于对文本的深度挖掘,巧妙地将‚独‛与‚统‛两个矛盾和谐相融,达到了‚提领顿,百毛皆顺‛的效果。〖片断研读文字──咬文嚼字,味在其中。让学生结合课文中的语句来谈谈对人物的看法。生我来谈谈对廉颇的看法。课文中有这么段话廉颇很不服气,他对别人说‚我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!‛从这可以看出廉颇很不服气。教师出示这段话师是的,这段话中已经明明白白地写了‚不服气‛。你可以从其它什么地方看出他不服气?生‚我廉颇攻无不克,战无不胜......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....在这系列的朗读熏陶中,他们外化出来的当然是学生自己对人物独特的理解,这种理解源于文本而又高于文本,不再囿于‚机智勇敢顾全大局‛等几个浅白的词语。真正让学生灵性闪现,个性飞扬,观点独特。课后,我马上记录下学生的发言,对于两个主问题的答案各近十种。真正达到了让每个学生都能‚我口诉我心‛,畅所欲言,各抒己见,使他们真正变成了‚课堂的主人‛。其次,新课程还强调教师应该在教学中努力改变自己的角色应该从‚点菜者‛到‚菜单提供者‛从‚施教者‛到‚指导者‛从‚独奏者‛到‚协奏者‛等各方面角色的转化。在这次教学中,我尝试着这新理念,主动改变了原有的牵着学生鼻子走的角色,而是主动退居幕后,只是相机加以点拨引导。第次点拨,我假设了‚秦王夺璧‛的情况,让学生思考蔺相如会怎么做,再追问‚这种情况会出现吗？‛让学生更深刻地体会到蔺相如的不畏强权足智多谋及爱国情怀。第次点拨‚评价人物既要看到缺点,更要看到优点‛,再反问学生‚廉颇当众说的那些话是妄自尊大呢,还是太率直了？‛及时纠正了学生的片面看法,我相信,这对于学生现在或将来的为人处事有所裨益。这步也是我在反思第次教学的基础上有意识地作了弹性设计。第次点拨我抓住小学生好表演这兴趣点,引导学生说说演演负荆请罪的故事,填补了课文的文本空白,我觉得这样做既锻炼了学生的口头表达能力,同时也培养了学生的创造性阅读能力。第次点拨就是引导学生除了从将和相的角度分析外,还引导他们从赵王秦王的角度加以分析；并以此延伸到人际交往方面,再次引导他们可以联系班集体及班与班之间的关系,国家国与国之间的关系来说说。我认为这样的引导设在学生‚思维最近发展区‛内,燃起了学生思维的火花,有效引发了学生思维的碰撞,学生无意中关注了身边的人和事,关注了生活,甚至关注到国家乃至国际风云,让课堂真正成为培植学生正确的人生观世界观的土壤。生命的成长需要自身的体验,只有亲身体验到的东西才是真正意义上的获得。没有学生自己的体验,就无所谓人性的独立。体验是生命成长中不可缺少的独特享受,生命的成长要在自身的体验中才能升值......”。