1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢有位教师的教学活动是值得效法的。她先指导学生理清了课文记叙的顺序闻荷花看荷花赞荷花变荷花看荷花。接着,指导学生理解‚看荷花‛这节课文是怎样写出荷花的美的。在教师的引导下,有的学生说‚这荷花开放的姿势各不相同。有的将开,有的半开,有的全开。真美！‛有的学生说‚荷花的颜色也很美,那碧绿的叶子,洁白的花,嫩黄的莲蓬,太好看了。‛还有的学生说‚荷叶挨挨挤挤的,荷花在叶子间冒出来,花骨朵饱胀得马上要破裂似的。这切显得那样生机蓬勃,美极了！‛然后,通过范读,引导学生把在‚看荷花‛这节课文中感受到的荷花的姿势美颜色美动态美,充实到‚赞荷花‛这节课文中去,再要学生有感情地朗读这部分课文,这样,学生在读到‚看看这朵,很美；看看那朵,也很美‛的时候,那赞美之情就溢于言表,把这池花读‚活‛了。最后,这位教师启发学生想象,化为课文中的‚我‛,化为池中的朵荷花,身历其境,阵风吹来怎么样,风停了又怎么样,蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐,小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。有的学生说‚我变成朵全开的荷花,向周看,好像兄弟姐妹都欢聚在这里,我们穿的是雪白的衣裳碧绿的裙子,好看极了。阵风吹来,我们都情不自禁地摆动衣衫,抖动裙子,跳起优美的舞来。‛有的学生说‚只蜻蜓轻快地飞到我身旁,愉快地对我说荷花姐姐,我清早就闻到你们的清香,看到你们美好的舞蹈。在你们身边飞行,真快乐！‛听了这节课,我想这篇教材的教学重点难点是引导学生展开想象,以达到审美的目的。但这位教师在教学中并没有在‚变荷花‛这节课文上花很大功夫,学生为什么都能展开如此丰富的想象呢我回顾整个教学过程,悟出了这么几点。这位教师之所以在‚看荷花‛节的教学上花较多的精力,是为了让学生对荷花的美有所感知,从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样,才能运用这些表象展开想象,创造出新的形象。鲜明的表象为想象提供了材料,但光有材料还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受,才能给这材料注入生命的活力......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....板书设计荷花有的冒有的千姿百态多美有的荷花教学札记篇教学目的。通过观察图画,理解课文,欣赏荷花的美丽,培养审美情趣和热爱大自然的思想感情。学习作者有顺序地观察荷花的方法,把看到的,想到的写清楚。利用思→划→找的方法理解重点词语。学习本课生字新词,练习用‚有的有的有的写几句话。有感情地朗读课文。《荷花》教学札记（15篇）。教学重点。重点理解白荷花开放的种种姿态,想象出‚大幅活的画‛的景象。体会‚我‛忽然觉得自己仿佛就是朵荷花时眼前出现的景象。教学难点体会是大自然创造出的荷花,培养热爱大自然的思想感情。教学时间课时。教学准备挂图录音机教学过程第课时导入新课同学们,你们见过荷花吗？谁能说说你所见过的荷花是什么样的？今天这篇课文,就将带我们去欣赏池白荷花的美景,打开书页。完成预习。读预习,了解大意。预习中对学习课文提出了哪些要求？仔细看看图,再读读课文,想想作者看到的白荷花都是什么样儿的。看着看着,作者有了什么感觉。仔细观察书中的插图,说说图上画了什么？池美丽的荷花。荷叶是什么样的？荷花又是什么样的？观察后自己说说,两个人互相说说。指名说图,注意说时要按顺序板书从上到下或从下到上或从远到近。刚才同学们说的都很好,那么课文又是怎样将池荷花写得淋漓尽致的呢？下面我们起来看看。自由读课文想想作者看到的白荷花是什么样儿的？看着看着,作者有了什么感觉。回答时可将第自然段读遍。默读课文。划出文章的自然段。找出容易读错的字音。板书挨挨挤挤挨āi不要读成ái；莲蓬蓬应读轻声pen；姿势势庆读shì衣裳裳应读轻声shang。指名读课文注意字音要读准确。纠正‚这么多的白荷花,朵有朵的姿势。‛不是‚姿态‛,齐读这句话。板书设计第课时导入上节课我们观察了图画,初读了课文,这节课我们来继续学习。新课。教师将荷花的挂图,挂在黑板的左边。请个同学来读课文,其它同学听音乐观察图画,体会下作者是按什么顺序怎样把看到的想到的写清楚的。配乐钢琴曲。老师曾交给你们了理解段话的方法,谁还记得是哪个字？板书思问题→划句子→找词语这节课我们继续用这个字来帮助我们理解课文......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....你们也像作者样被荷花陶醉了,你们就像那朵朵美丽的荷花样,绽放自己的美丽的笑脸,你们愿意变成朵荷花吗？闭上眼睛,让我们静静的在荷花池中听听会有什么动人故事。师范读第可爱的荷花仙子们,睁开眼吧！能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗？看到了什么？想到了什么？我听到了蜻蜓对我说他清早飞行得很快乐！我听到了小鱼在我脚下游过时,对我说他昨夜做了个好梦！岸上有人说话风姑娘池中水的说话声同学们丰富的想象真是让老师敬佩！看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音,你的情感,加上你的动作来表达你对荷花的喜爱,表现你对荷花的喜爱,对大自然的赞美！学生齐读课文那么作者此时的心情怎样？着迷如痴如醉才记起自己不是荷花而是在看荷花。作者为什么会有这样的感觉呢？荷花太迷人了,太美了,作者太喜欢荷花了。齐读最后段。积累延伸升华美如果此时你就站在荷花池前,你会怎样赞赏荷花？此时此刻,你最想干什么？想当主持人的,去绘声绘色地美读课文,背诵课文。想当画家的,去画画你心中的荷花,并配上精彩的解说词。想当作家的,去积累文中的美词佳句,用你的妙笔仿写种你喜欢的花。想当研究员的,去查找资料,研究荷花的根茎叶,看看有什么新发现。教师总结荷花是从河底的淤泥中生长出来的,但它开得洁白清雅秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽,更欣赏它出污泥而不染的品质。正因为荷花不仅外表美,内在的品格也很美,所以我们爱荷花。我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中,但是保持着高尚的品质,我们就可以用‚出淤泥而不染‚来赞美他们。荷花教学札记篇第课时教学目标能正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。体会我赏花的陶醉,感受想象带来的荷花美。通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,感受荷花美,激发学生热爱大自然的感情,培养爱美的情趣。教学重难点通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,感受荷花美,激发学生热爱大自然的感情,培养爱美的情趣。教学难点通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,激发学生热爱大自然的感情,培养爱美的情趣。教学过程感受荷花的姿态美导入师作者走进门就闻到了阵清香,赶紧向荷花池跑去......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....让我们起跟着作者去欣赏下荷花吧。生自由轻声朗读第自然段,用划出描写荷花的句子,边读边想,你看到了什么样子的荷花？生有的才展开两片花瓣儿,有的花瓣全部师出示这句话,齐读这句话。引导生说话我看到了的白荷花,我觉得。是呀,仅仅句话但是给我们展示了千姿百态的荷花,让我们的眼前仿佛出现了美丽的荷花形象,让我们起来称赞下它吧生齐读句子师谁能用有的有的有的也来说说话呢？生大课间,有的同学有的同学有的同学师评价你给我们描绘了幅热闹的大课间的景象。读第自然段,你还看见了荷花池中的什么画面呢？生荷叶挨挨挤挤的,像个个碧绿的大圆盘。师出使句子,引导你从中读出了什么？生荷叶多,荷叶绿。生美丽的白荷花加上又多又绿的大荷叶的衬托,整个荷花池真是美不胜收呀。齐读句子荷叶师引导白荷花就从这些大圆盘之间冒出来。从这句话中你又体会到了什么？生读句子体会,白荷花很有活力冒出来,指名朗读。师小结多美的荷花池呀,荷叶又多又绿,荷花千姿百态,充满活力,让我们再次来欣赏下吧！齐读第小节。虽然我们不能亲眼站在荷花池边,但是老师给你们大家带来了些荷花图,让我们起来欣赏下吧。出示图片欣赏。师此时,你想说些什么吗？生。激发对大自然的热爱。师这么多的荷花,看看这朵,看看那朵。真像幅活的画,我不禁想问是谁给我们带来了这幅美景？生是大自然。师是呀。大自然真了不起,它无时不刻在为我们画出幅幅活的画。如今这池美丽的荷花不正是它的杰作嘛！让我们起来称赞下它吧。生如果。感受想象中的意境美,更是体现荷花美的另种方式。师站在这美丽的荷花池边,许久许久,欣赏着池的荷花。渐渐的,渐渐的,你感受到了。生高兴快乐。师那么作者呢？齐读第小节。生我突然觉得。师引导你觉得作者到底怎么了？生他陶醉了,着迷了。师是呀,因为舞蹈太美了,我也想跳;音乐太美了,我也想唱；而此时荷花太美了,所以我也想做朵荷花。当风吹来,我动起来时很美,因为齐读当风停后,我静静站立时,更快乐,因为齐读师我着迷了,过了好会儿,我才记起。知识积累。作者用通过描写和想象的方式,充分地给我们介绍了荷花的美,而荷花自古代就是文人墨客的最爱。出示荷花的诗句,朗读积累......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....升腾起来。所以,这位教师紧接‚看荷花‛之后,就尽力引导学生在‚赞荷花‛上下功夫,用赞美之情把美好的形象和丰富的想象联系起来。这样,看上去是到了‚变荷花‛节才引导学生想象,其实,引导学生想象的教学贯穿在课文教学的全过程。到了‚变荷花‛这节,便瓜熟蒂落,水到渠成。,能把内部感受转化为外部语言,是把学生导入情境,引起感情共鸣,过渡到想象的重要手段。这位教师就是把分析议论朗诵交织在起,逐步向想象推进的。提供依恋晴转载自庐阳教育论坛荷花教学札记篇重庆市大足县复隆小学校吴兰设计理念阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感。因此,阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心,以指导读书活动为‚经‛,以字词句的训练为‚纬‛；阅读教学的基本策略必须坚持‚重感悟重积累重运用‛。荷花第课时的教学设计,力图落实和体现上述教学理念。设计特色以‚读‛为经,以‚练‛为纬,培养学生的语感。教学过程设境激趣,触发语感创设语境。学生齐读课题后,教师问‚哪些同学看过荷花？请你用个词来形容自己看过的荷花。‛亭亭玉立的荷花婀娜多姿的荷花千姿百态的荷花教师引入‚这样的荷花,同学们还想看吗？请大家边看边想,你看到了什么。看的时候,同桌之间可以交头接耳指指点点。‛随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评,并相机教学部分生字新词。充分诵读,激活语感在读中揣摩思路。学生交流后,教师引入‚同学们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想,作者是怎样看荷花的,你是从哪儿体会到这点的。‛学生读完全文后,教师组织全班交流。例如作者迫不及待地看荷花作者津津有味地看荷花在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时,教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生个比个读得好；课文第段可组织学生进行示范性诵读,以优生的朗读为样板,鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....为什么进门,我就往荷花池边跑去？思考问题,看看从哪个自然段找答案。第自然段。找句子,划出重点句子。划出词语。教师指黑板上的个字闻,清香。板书闻清香‚跑去‛表达了作者什么心情？作者迫不及待地想去看看。是荷花的清香将我带到了荷花池边,我首先看到了什么？板书看‚荷花开了不少‛表示荷花开得非常多,先引起了我的注意,概括的写荷花给我的整体感觉。走到荷花池边作者按怎样的顺序观察的？默读第自然段从文中找答案。从下到上。先描写的是荷叶,荷叶是什么样的？板书叶读句子,找重点词语‚挨挨挤挤‛板书挨挨挤挤什么叫挨挨挤挤？靠近紧紧地挨着看老师写这个字就是挨挨挤挤的。教师将这个字写得比较紧密。‚挨挨挤挤‛说明了什么？荷叶生长得很茂盛。荷花就在这挨挨挤挤的荷叶之间长出来了？长字读重些。有的同学听出了老师的错误。书上说是冒出来了。‚冒‛是什么意思？向外透,往上升。我们般说什么‚冒‛出来了？水开了从壶盖边冒出来了,烟从烟囱里冒出来了也就是说冒是用来形容正在动的东西,本身荷花是静止的这里用‚冒‛字来形容就怎么样了？就把荷花写活了板书活简单的个字就赋予了书本上荷花生命,你们说这个字用得好不好？板书冒我快把它写在黑板上吧！。那么这些荷花都是什么样的呢？板书花请你思考下这个问题,从文中划出有关的句子,找出重点词语,两人组,起学学。学生自由讨论。指名说先读句子,再找出重点词语。‚有的才展开两片花瓣儿。‛重点词才展开,才展开表示什么？刚刚开板书才展开‚有的花瓣全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。‛重点词全展开,全展开了,已经露出了莲蓬说明了什么？全开了板书全展开‚有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。‛重点词要破裂也就是说荷花将要开放的。板书要破裂。破裂是什么意思？破开,分开白色的花瓣,紧裹着嫩黄色的小莲蓬,花瓣马上要破裂,使你联想到了什么？小鸡出壳请个同学到黑板上指指种不同姿态的荷花。描写荷花样子的句话开头都用了个词‚有的‛,这个词就表现了,池荷花种不同的姿态,也就是说件事的个方面。下面咱们用‚有的有的有的‛说几句话。教师挂出幅表示不同场面的插图,要求学生说出。例如星期天,同学们起到空地上植树......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....像白荷花样地冒出来！快冒！快冒！学生起立,摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第段。抒情表达,丰富语感学生坐下后,教师引入‚让咱们再次有滋有味全神贯注地来看看这美丽的动人的荷花。边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的动人的荷花。‛随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说‚荷花！‛例如荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。荷花！你的清香是那样迷人,你的形状是那样美丽,你的姿势是那样动人。荷花！你的魅力令我终身难忘。荷花！我真想把你带回家里,好让我天天与你做伴。案例点评提高语文综合素养的个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段,落实相应的语感训练任务,对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点,引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中。以后旦有相似的情境诱发,就会自然地渗透其间,成为天成的直觉,直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪,无迹可寻,实乃日积月累所达成的语感境界。荷花教学札记篇教学目标知识与技能学会本课个生字,理解由生字组成的词语。能正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。感受荷花的美丽,体会诗人热爱大自然的感情,感悟大自然的美好。过程与方法学生自学与教师讲解相结合。通过朗读感悟,感受荷花的美丽。通过情境体验,展开想象,发展观察想象的能力。情感态度和价值观欣赏荷花的美丽,增强热爱大自然的感情,陶冶审美情趣。教学重点通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。教学方法合作探究交流。课前准备多媒体课件生字词卡片,实物投影。课时安排课时教学过程趣味导课入图片导入图上是什么花？你知道它的哪些知识？同桌互相说说。介绍荷花的知识。今天,咱们就起走进美丽的荷花。师配乐朗读,创设情境。出示课题,质疑。看到题目,你想到什么？介绍作者。初读课文,整体感知自由读课文,圈出生字,读准字音。画出不认识的生字和不理解的词语。小组合作学习读读生字,记记字形,并给它们找找朋友。荷花挨挨挤挤莲蓬饱胀仿佛衣裳翩翩起舞舞蹈蜻蜓随风飘动借助查字典,解决生字词......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....潜心品读,领悟语感在读中有所感悟。在学生充分诵读,整体感知的基础上,教师引入‚作者是这样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式,读读第段课文。边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。‛学生自读课文,潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流,教师做两个层次上的把握是面上的层次。对多数的语句,只要学生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展开,把主要精力花在读好读美这些语句上面；是点上的层次。对极少数重点语句,教师要视学生的感悟情况,作出相应的点拨和必要的调控。多元解读,积淀语感在学生交流汇报的过程中,教师可适时地引导学生对‚白荷花在这些大圆盘之间冒出来‛做出多元解读。教师你觉得哪个句子写得特别美？指名读说学生我觉得这个句子写得特别美朗读白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个‚冒‛字写得特别美。到底美在哪儿,我也说不清楚。教师说不清楚是正常的,说得清楚却是不正常的。你能觉察到‚冒‛字特别美,就已经非常了不起。请大家想想,‚冒‛字还可以换成别的什么字？长钻伸露探冲教师自己用心读读前后几句话,体会下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。使劲地不停地急切地笔直地高高地痛痛快快地争先恐后地生机勃勃地兴高采烈地精神抖擞地喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读悟悟。教师大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋生机勃勃地冒出来的白荷花。课件播放荷花你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么。组织学生想象写话‚白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛。‛写后组织全班交流。例如白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面这个精彩的世界。白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸口新鲜的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的美丽。白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在进行时装表演。教师多么可爱的白荷花呀！大家看,个‚冒‛字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....挨挨挤挤本课形容荷叶长得很密,互相挤在起。同学们体会得真好,个‚冒‛字,写出了白荷花在充分地展示着勃勃的生机,你们看点击课件出现动态画面这就是你们所感受到的不同情态的冒出水面的荷花。看看这荷花图,再回过来读读这些句子,感觉肯定又不样了。那就用自己喜欢的方式读出不同的感受。生自由读这段同学们,明白叶圣陶老先生为什么用‚冒‛了吗？学生纷纷点头。同学们,我们应该向叶圣陶老先生学习,在写作文时,个字,句话都要好好琢磨琢磨。这些荷花这么急切地冒出来想干什么？生它个人很闷,想看看外面精彩的世界。生让前来观看的游人们更早地看到它美丽的面孔。生它想要跟别的荷花比美。生它想找几个小伙伴起跳舞,起捉迷藏啊！多美的荷花,让我们在来读读它们吧！生齐读第自然段d这么多的白荷花,朵有朵的姿势。看看这朵,很美；看看那朵,也很美。这么多的白荷花朵有朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢？你看,有的荷花低着头,弯着腰,好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？你能用有的仿佛说说吗？出示课件第段有的荷花昂着头,挺着胸,像个哨兵站在那儿样。有的荷花低着头,好像在欣赏自己倒映在水里的影子。有的荷花躲在荷叶背后,好像个害羞的小姑娘。有的荷花舒展自己的双臂,好像在晒着温暖的`太阳。这么多的姿势,真是千姿百态呀！怪不得作者说,看看这朵,很美,看看那朵,也很美。如果把眼前的这池荷花看作是大幅活的画,那画家的本领可真了不起！出示课件为什么说是活的画？荷花色彩鲜艳,明丽,这荷花是活生生的真实的景色,而且生长旺盛,非常美丽,所以看上去这池荷花就像大幅活的画。这里的画家指的是谁？大自然正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家！‛齐读第段大自然真神奇,不用笔墨不用纸,就给我们留下这么美的画卷。而我要说,叶圣陶爷爷也真的了不起,短短的几百字,就给我们描绘出了大幅活的画。这么美的语言,让我们努努力,赶紧把这两段背下来吧。练习背诵......”。