1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....［例句］王萍穿了件色彩鲜艳的连衣裙。小巧玲珑形容器物形体小而精巧细致。灵活敏捷,不呆板。锐利尖锐而锋利。本课指感觉敏锐。荡漾水波起伏微动的样子。［例句］湖面上荡漾着细细的波纹。陡峭山势等坡度很大,直上直下的。清脆清楚悦耳。近义词与反义词近义词锐利尖锐失望灰心灵活灵敏愿望心愿陡峭陡立清脆响亮反义词失望希望喜欢厌恶陡峭平坦背景知识普通全长厘米左右,体重克。生活于溪流湖泊江河鱼塘。食物为鱼虾水生昆虫甲壳动物。单独或成对活动,长时间站立于近水处的树枝或岩石上耐心观察,发现小鱼浮至水面,俯冲到水面用尖嘴将鱼捕获,飞到树上或岩石上吞食。在沙堤或泥崖挖掘隧道式洞穴,在其中产卵,喂养幼鸟。因独特的捕食方式,俗称打鱼郎。句段赏析,注视着泛着微波的水面,等待着小鱼游到水面上来。析动不动点出了的特点。注视着说明它看得非常专心。这句话写出了机警地等待着小鱼。,像箭样飞过去,叼起小鱼,贴着水面下子飞远了。析蹬开像箭样叼起贴着水面说明都是在刹那间进行的。这几个动作联系在起,突出了捉鱼迅速敏捷的特点。课后题解第个句子写得好。第个句子用了贴着疾这两个词,就把飞得低,飞得快的特点写出来了,也就表现出灵活敏捷的活动特点。第个句子写得好。第个句子用蹬开写出了发现小鱼后反应迅速,动作干脆,而离开就没有这个意思。像箭样这种打比方的说法很形象地写出了很快地快到了什么程度。难句解析,注视着泛着微波的水面,等待着小鱼游到水面上来。动不动点出了的特点。注视着说明它看得非常专心。这句话写出了机警地等待着小鱼的情景。,像箭样飞过去,叼起小鱼,贴着水面下子飞远了。蹬开像箭样叼起贴着水面说明都是在刹那间进行的。这几个动作联系在起,突出了捉鱼的迅速敏捷的特点。,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。这段话就的头部背部腹部分别讲述羽毛颜色鲜艳美丽,并用头巾外衣衬衫来打比方,流露出作者对的喜爱之情。,爱贴着水面疾飞,眨眼,又轻轻地落在苇秆上了。这句话表明了行动迅速而敏捷的特点。在疾飞中,眨眼间轻轻地停在细软的苇秆上。在疾飞与轻停的联系中,敏捷便显露出来了。这里是讲飞得低而快......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....有种竹子,叫翠竹。为什么要用上这个翠字呢？听了有什么感觉呢？生翠就是很亮。师这个翠字不仅表示绿色,颜色亮点,而且还表示很可爱,好听。这就是汉字的个特点,它不光表明种意思,还是种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊,让我们把课题再读遍。生齐读课题。师同学们预习的这么好了,不知道课文读得怎么样,我们来检查下,为了把课文读得更有把握,给我们大家,包括听课的老师个惊喜,我们还是再练习遍吧,自己读自己的。开始。生自由读全文。师我认真看了同学们的表情,听了同学们的声音,从你们的表情和声音,我看出来了,你们把这篇文章读熟了,而且还很喜欢读。谁来读第自然段？我来叫个不举手,不敢看我的。指着位没举手的说你来,你为什么不举手啊？生我怕读不好。师哦,怕读不好？怕不怕我？生怕。师来,看我眼,睁大眼睛,使劲地看！全班学生大笑,该生抬头看了眼于老师还怕不怕？生怕。师还怕？噢,我明白了,不是怕我,也不是怕同学,而是怕读不好。真读不好没关系啊,大家都会帮助你的,敢不敢试试？生敢。师大声点。生敢！全班学生热烈鼓掌师好！自发地鼓掌了,真好！请你读。生读,但是读不好。师噢,还真有些害怕呀,坐下读,好吗？你坐下来读,应该能读好点的！学生坐下读了句。师坐下读,果然好多了,大家再给他点掌声掌声,好,继续读。生读毕。师嗯！真不错！读错的句子也改过来了。学生再次鼓掌师谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。女生读。师嗯！真好！声音好听,又读得流利,表情也很好,可惜大家看不见。从她的读中,可以看出她喜欢这节。谁还愿意读读这节？超过她？男生读。师啊,你读得太好了！个比个好啊！我都不敢读了。生发出惊讶地感叹真不敢读了,谁还敢来读？全班学生纷纷举手男生读。师你读得太好了,表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了,真好！现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上,读！只要我们把这段读好了,记住了,以后你写小动物就有办法了。生自由读。师谁愿意再接着往下读？女生读第自然段。师刚读了第句时我觉得你把这个翠鸟停得太重了,能不能再轻点？来！大家都来试试。《翠鸟》（14篇）。生各自读。师指着刚才那个女生好,你再来读读。生读。师不错......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。师这怎么就能看出来呢？生因为当我们已经飞远了的时候,我们原来停的苇杆还在那儿摇晃,水波还在那儿荡漾呢,说明我们飞的速度特别快。师啊呀,是啊,你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。翠鸟们,你们都很愿意接受我的采访,我还想到你们家去坐坐呢,你们家在哪儿呀？生我们家在草地上。师是吗？翠鸟怎么搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？生我们家在石壁上,洞口很小,你们人类是进不去的,真是可惜了！师是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍,我也好回去给你们登登报呀。生我们家在小溪边上,陡峭的石壁上,那里,洞口很小,而且又很深,所以你们人类就进不去了,只能伸进只小手。师好,通过你们的回答,我已经知道了你们家是在石壁上,啊呀,翠鸟们,你们真是太会找地方了。那儿真安全啊！你们还有什么话要对我说吗？生欢迎你以后再来我们这儿。师你们这儿热情好客,我定会再来的。生希望你多帮我们宣传宣传。师这个不用你们说,我也会做到的,我定会好好写篇文章给你们宣传的。生以后我要发明样东西,可以把你变小,然后请你去我们家坐坐。师啊呀,你真是想得太周到了,谢谢你！你们对我们人类还有什么要求吗？生以后对我们鸟类要保护。生不能再伤害我们了。生要保护环境,这样我们才能继续和你们人类做好朋友。师好,各位翠鸟们,你们的要求我记住了,我要写篇文章,下面还得加上句话让我们全人类都来保护环境,保护鸟类！嗯,你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译下。生举起手中的书这篇就是啊。师拿起书,作惊讶状嗯？？？这是什么字呀？我怎么不认识？生这是中文。师啊呀,我能听懂中国话,可是不认识中国字啊,谁能来读读,让我听听,这写得好不好,看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。指名读第自然段。师我听出来了,写得不错,翠鸟们,这段是写你们什么的呢？生外貌。指名读第自然段。师我又听出来了,这两段也写得不错啊,这两段又是写你们什么的呢？生写我们怎样捕鱼。指名读第自然段。师这段又是写你们什么的呢？生写我们住在哪里。师噢,也就是说住处。写得真好啊,先写了你们的外形,再写了叼鱼的本领......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....我下面呀,还得加上段,让大家都来保护你们。谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。师同学们,现在我又是于老师了,而你们也是年级的小学生了。这节课同学们的表现非常好！为了感谢同学们,我送同学们样礼物,给同学们段京剧。师唱京剧苏起解结束！翠鸟篇张广祥主页中国语文名网语文素材小学语文教案专页江苏省著名特级教师于永正课前交流师刚才周老师介绍了我,谁听出来了？我叫什么名字？生你叫于老师。师哦,我生下来,我父母就知道我将来要当老师,就给我起名叫老师了吗？生大笑生你叫于永正。师谁敢再叫声我的名字？多位学生站起来叫了于永正,全班起叫。师人呢,本来就可以直呼其名的,比如我们的国家主席,就可以叫他。生于老师,我觉得叫你的名字不大礼貌,叫你于老师好点。师你真是个有礼貌的好孩子啊！生我可以叫你老于吗？师当然可以啊,哈哈,你真聪明,你看我,年纪这么大了,是应该加个老字了。师你们有没有开始喜欢我了呢？生喜欢！师第次见面,那你想跟我说些什么呢？生于老师,你真幽默！师好！看出我幽默了,真了不起！生于老师,认识你,我真是生有幸！师认识你,我生有幸啊！教学过程第课时师今天我们要上的是哪课啊？生翠鸟。师这篇课文你读了几遍？生遍。生十遍。生遍。师都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。咦？这个翠字怎么写啊？提笔忘字了,谁能提醒个于老师？翠字怎么写呢？应该注意什么问题？生翠上面是个羽毛的羽字。生不带钩的。师噢,明白了,谢谢大家的提醒,羽毛的羽字下面不带钩的。请小朋友抬起头来,看于老师写,并且边提起手来跟着于老师把课题写写。师既然已经预习了,问个问题翠鸟的翠是什么颜色啊？拿起书,默读第自然段,看看从哪儿可以看出翠是什么颜色。生是绿色的。师你是从哪儿看出来的？请你读读句子。生头上的羽毛象橄榄色的头巾,橄榄是绿色的,所以翠就是绿色的。师噢,有理,那还能从哪儿看出来呢？生背上的羽毛象浅绿色的外衣。师既然翠是绿色的,那为什么不叫绿鸟,而要叫翠鸟呢？生因为叫绿鸟声音不好听,叫翠鸟好听。师叫翠鸟声音就好听,叫绿鸟声音就不好听？这可不定。生因为翠鸟外形美,音节动人师是啊,同学们在读课文时,定注意过有个词叫青山绿水......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....课文结构本文按由外形到活动,再到住处这样的顺序分为段。第段第自然段介绍了的外形特点。第段第自然段概括介绍了的活动特点。第段第自然段介绍了的住处和作者对的喜爱。写作特点,使描写更加传神。教学设计示例教学步骤第课时－导入新课明确目标同学们,你们喜欢鸟吗？为什么？今天,我们再来认识种鸟,它有个很好听的名字,叫。学习课文。投影出示阅读提示自由读课文,读准字音,把句子读通顺。画出文中生字新词,运用查字典或联系上下文的方法理解词义。标出自然段序号,初步了解课文的主要内容。找出不懂的问题。学生按阅读提示,自学课文。方法揭示可先让学生独立思考,然后以小组为单位互相交流自学情况。检查学生自学情况。分节指读课文。检查学生读课文的情况,注意纠正读错的字音。学生汇报自学成果。方法提示学生理解词语的情况,待讲课文时再充分交流。让学生重点谈谈对课文主要内容的了解。启发学生质疑问题。l指读并思考这个自然段共有几句话？每句话都讲的什么意思？引导学生逐句理解课文。理解第句。指读,启发学生说出通过读这句话知道了什么？板书小爪鲜红然后齐读第句话。理解－句。A指读。B启发学生说说,课文是怎样具体写羽毛鲜艳的？并理解鲜艳的意思。板书羽毛鲜艳再引导学生说说先写了什么？又写了什么？最后写了什么？C投影出示文字及外形的彩图,引导学生仔细观察,齐读投影片上的文字。D教师提示作者在写羽毛时,运用了打比方的方法,启发学生说出分别把什么比作了什么。理解第句。A指读,启发学生说出这句话写了的什么？板书眼睛透亮灵活嘴又尖又长B引导学生联系上下文理解小巧玲珑的意思。板书小巧玲珑C齐读第句。小结。启发学生说出这自然段主要讲的是什么？板书外形启发学生说出对外形的看法。板书美启发学生思考回答作者是怎样进行观察的。抓住特点,按照从下到上的顺序进行观察的。指导背诵。熟读背诵第自然段。第课时检查复习第自然段。学习第两个自然段。投影出示阅读提示,学生按要求自学。。投影出示作者是怎样描写活动的？学生读出描写活动的语句。即第自然段的两句话,并找出相关的动词。引导学生体会这些词语用得准确恰当。A让学生演示贴的动作,理解贴的意思......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....分别表扬不错,轻多了。更轻了。还更轻了点的吗？师真轻啊,指着个读得最轻的学生问你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不重重地停呢？生因为如果重重地停,哪还有小鱼儿敢来呀？师哦,原来是怕惊跑小鱼儿呀好！谁接着往下读？学生读不好。师没关系,再来。还是没读好,没关系,遍读不好,还有第遍,第遍,再读不好,还有第遍,要是第遍还是读不好,还有第遍呢！生再读,终于读好了。师指第自然段的最后个句子这个句子比较长,比较难读,我们起来读读。全班齐读两遍。师接着往下读,请同学们先自由读读。学生自己读第自然段。师好,谁来读读第自然段？学生读,读了第句时师这个刚刚读得真好啊,再读遍。生再读我们起来读读。全班齐读请你继续读。生继续读。师这两句读得更有味道了,我们起来读读。全班齐读。再指名读。师啊呀,水波还在荡漾呢！我听他们这么读,我心里也痒痒的,我也想读。师范读。生热烈鼓掌！师尽管我读得有错误,但是同学们还是了我掌声,我真是高兴啊！同学们,上课,就要多读,多听,多想。同学们,听我说,这段写得非常好,如果你把这段读熟了,记住了,以后你写小动物的动作就有办法了。我们起来读读。学生齐读,老师不时发出表示赞许的惊叹。师谁接着往下读？生举手踊跃这个机会给谁呢？请了个还没读过的,读。师请你坐下,暂时坐下。我刚才听了他的读,我觉得那不是老渔翁,那是个小渔娃呢。学生笑谁能把老渔翁的年纪读出来？学生练习读。师谁来试试？我还是把这个机会给他吧。指刚才那位学生学生读。师啊呀,眨眼的功夫,小渔娃就十多岁了呢。生笑谁还能把老渔翁读得更老些？指名女生读我们来看看,女同学能不能把这个老渔翁读得老些。生读。师听她读,几岁了？生十。师嗬！长了十岁了。谁还能读？学生纷纷说我能读,有些说我能读百,我能读百师好！你们人读指个说能读出百岁的学生说人齐读。其余学生还想读。师别再读了,再读下去,我们就不用读小学了,全都去上老年大学了呀。生笑还有请你再往下读。请刚才读这段的学生学生声情并茂地读。师啊！读得真有味道啊！学生纷纷表示还想再读同学们,请安静,大家的积极性很高,可是在听别人读的时候......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....光十色的鸟蛋满地皆是,令人眼花缭乱。群鸟翩翩飞翔,遮天蔽日,甚为壮观,可谓天下奇。现在鸟岛已设立自然保护区。,请你留心观察它的吃食活动睡觉等生活习性,以及在饲养过程中的酸甜苦辣喜怒哀乐记叙下来。附爷爷的鸟我和麻雀的故事,理解课文的基础上,发挥自己想象,给捉鱼这部分制作几张动画片。自制动画片可以有有关鸟类的知识,图片,保护鸟的倡议,自作画等。翠鸟篇课前交流师刚才周老师介绍了我,谁听出来了？我叫什么名字？生你叫于老师。师哦,我生下来,我父母就知道我将来要当老师,就给我起名叫老师了吗？生大笑生你叫于永正。师谁敢再叫声我的名字？多位学生站起来叫了于永正,全班起叫。师人呢,本来就可以直呼其名的,比如我们的国家主席,就可以叫他。生于老师,我觉得叫你的名字不大礼貌,叫你于老师好点。师你真是个有礼貌的好孩子啊！生我可以叫你老于吗？师当然可以啊,哈哈,你真聪明,你看我,年纪这么大了,是应该加个老字了。师你们有没有开始喜欢我了呢？生喜欢！师第次见面,那你想跟我说些什么呢？生于老师,你真幽默！师好！看出我幽默了,真了不起！生于老师,认识你,我真是生有幸！师认识你,我生有幸啊！教学过程第课时师今天我们要上的是哪课啊？生翠鸟。师这篇课文你读了几遍？生遍。生十遍。生遍。师都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。咦？这个翠字怎么写啊？提笔忘字了,谁能提醒个于老师？翠字怎么写呢？应该注意什么问题？生翠上面是个羽毛的羽字。生不带钩的。师噢,明白了,谢谢大家的提醒,羽毛的羽字下面不带钩的。请小朋友抬起头来,看于老师写,并且边提起手来跟着于老师把课题写写。这只翠鸟飞起来了呀。啊,这只翠鸟刚出生呢,羽毛还没丰满呢。师同学们画得这么好,可不能浪费了,谁能来介绍介绍这些翠鸟？要想介绍得好呀,得把第自然读好！读得滚瓜烂熟！学生自由读。师谁来介绍介绍？指名你来,下面这些同学都是来参观的。生这只翠鸟师停！你看,同学们都坐得这么好,在听你的介绍,你要不要先说些什么话呢？生笑了下,再想,说同学们好,你们看,这只翠鸟学生介绍得较简略师你学得介绍得怎么样？生还不错。师这么自信？生是。师于老师来给你提点意见......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....动作轻盈。B让学生联系上下文理解词语疾飞眨眼的意思,通过疾飞轻轻地停这组动作的对比,让学生体会到飞行得很快,动作轻盈。板书疾飞放有叫声与轻音乐的录音,投影出示停在苇秆上的特写图。学生配乐朗读第自然段。投影出示作者又是怎样具体描写捕鱼的？指读第自然段,先让学生明确作者写捕鱼是按捕鱼前捕鱼时捕鱼后的过程来写的。理解句捕鱼前。A通过悄悄地露吹等词语,让学生体会到小鱼的机灵。B通过难以逃脱锐利尽情还是等词语,让学生体会到文中写小鱼机灵,意在突出更机灵,目光特别税利。理解第句捕鱼时。A投影出示句子B找出捕鱼时的动词。板书蹬飞叼贴C引导学生通过对蹬飞叼坝飞这系列动词的理解,体会捕鱼动作的熟练连贯,迅速敏捷。D出示捕鱼的彩图,让学生描述捕鱼时的情景。E齐读这句话。理解第句话捕鱼后。A指读第句,通过看图,让学生理解摇晃荡漾的意思。板书苇秆摇晃水波荡漾B启发引导学生理解这句话的意思。苇秆摇晃。水波荡漾的时间都不可能太长。就在这极短的时间里,早已叼着小鱼飞得无影无踪了。捕鱼就在这眨眼之间,就更衬托出捉鱼的迅速敏捷。板书动作敏捷投影出示捕鱼的本领和它的外形有什么关系？启发学生了解捕鱼的本领和外形之间的关系。两个自然段。学习自然段自然段,思考我们的脸为什么有些发红？我们想捉只来饲养。在渔翁告诉我们飞很远来这里,是想和我们做朋友。我们听了感到惭愧。是啊！鸟只有在大自然中才能自由自在地生活。它们的歌声色彩姿态,为大自然增添了无限生机,而且许多鸟是人类的好朋友。我们应该保护鸟才对。？自然段。质疑问难识记字形指导书写,交流识记方法。学生总结学习收获布臵作业练习有感情地朗读课文。预习第课,熟读课文,初步了解课文内容。板书设计探究活动,还有许许多多种鸟,请同学们交流收集的有关鸟类知识的资料或图片照片等等。可以我喜欢的鸟为题在课上交流,下面资料供参考。青海湖有座鸟岛,它位于湖的西北部。长近米,宽约米,近平方公里。每年月份,来自我国南方和东南亚等地区的斑头雁棕头鸥鱼鸥赤麻鸭黑硕鹤鸬鹚等多种候鸟,成群结队返回故乡,数量达万只。它们衔草运枝,搬土叼泥,搭窝建巢,产蛋育雏,忙忙碌碌。登上鸟岛......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....我觉得你介绍得还不够好,太简单了点,你知道你为什么没有介绍好吗？生不知道。师于老师告诉你为什么,因为你没有把第自然段读好。谁还愿意来介绍下这些可爱的翠鸟？女生介绍。介绍得很详细,很生动师你介绍得太好了,你瞧,同学们都被你的介绍吸引了,你能不能告诉大家,你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？生因为我把课文读熟了,而且记住了。师同学们,这就是好经验啊,把课文读熟了,并且记住了,就能把这个介绍好。师从同学们的介绍,从同学们的表情,我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟,那么愿不愿意当翠鸟呢？生愿意！师好,那么现在我们就来把身份换下,现在同学们就是只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的,是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证于从口袋里掏出张身份证挥了下,我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友,我想来采访下各位翠鸟们,你们愿不愿意接受我的采访呢？生愿意。师好,那么我们现在开始采访。你们的声音那么好听,为什么？生因为我们鸣声清脆。师噢,鸣声清脆,叫几声试试。生纷纷放开嗓子学鸟叫。师嗯,声音真好听,翠鸟们,你们的嗓子那么好,不知道会不会唱我们人类的歌曲呢？生会。指名唱。师唱得真好听！翠鸟们,我听说,你们还有个外号叫叼鱼郎,不是大灰狼的狼哦。你们叫叼鱼郎,可见你们叼鱼的本领很高,谁能来说说你们是怎么叼鱼的？生小鱼儿刚露出水面吹个小泡泡,我就发现了。师哦,刚露面,你就发现了？然后呢？生然后我就象箭样飞过去,把它叼起来了。师你讲得比较简单,谁能来详细讲讲呢？生那些小鱼儿是非常机灵的,它们总是只悄悄地露出水面来呼吸口新鲜空气,吹个小泡泡,但是就算是这样的,还是逃不过我们的眼睛的,因为我们总是停在水边的苇杆上动也不动地注视着水面的,所以它们露面,我们就会发现了,然后就蹬开苇杆,象箭样地飞出去,用我们尖尖的嘴巴,下子就把它们叼起来了。师还真是快啊,可是这是你们说的,你们说自己捕鱼的本领高,飞的速度快,有什么证明呢？从哪儿可以看出来。生我们蹬,就蹬开苇杆了。师你就是再蹬,我也感觉不到你们的本领高,速度快呀。生我打个比方吧,从这个角落到那个解散,我们只要眨眼功夫就能飞过去了。师噢,眨眼......”。