浅谈培养学生的地理思维㊣精品文档值得下载

《浅谈培养学生的地理思维》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....对于学生发散思维能力和抽象逻辑思维能力都有着定的要求，因此学生在学习过程中塑造地理思维的难度相对于其他学科来说较大。我在教学实践中发现，虽然经过初中阶段地理知识的累积，但大部分高中生在地理学习过程中还明显缺乏相应的学科思维模式。因此我们在教学过程中要结合学生的学习反馈明确学生地理思维缺乏的表现......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....这对于语数外这类原本就占课时较多的科目来说，影响会相对较小，但对于地理这类学科来说，学时的变化会对教学计划造成巨大的影响。教师授课时间的减少必然导致学生自学内容的增加，对学生的自学能力的要求也就相应提高。而对于地理这样门专业性较强的学科来说，学生在学习过程中原本就存在定的难度，如果学生在思维上还未进入正轨......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....教师还可以从自身素养学习习惯等方面入手培养学生的地理思维。总之，学科思维的建立是个相对缓慢的过程，因此教师在教学过程中要有足够的耐心和信心，步个脚印才能帮助学生建立起相应的学科思维模式。浅谈培养学生的地理思维摘要我在教学过程中发现，即使在义务教育阶段学习过的地理这门学科，大部分高中生也依旧没有形成相应的地理思维......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学习效率持续走低。所以，我们在地理教学过程中要把培养学生的地理思维作为教学重点。关键词高中地理思维培养学习能力随着新课程的改革，培养人的全面素质成为现阶段的种新型的教育观。高中阶段以往的文理分科现象已经逐渐消失，这使得高中生的知识面变得更加的广泛，知识视野也有所扩大。但在定程度上来说学生需要学习的科目也相应增加......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....学科认识存在误区相对于语数外科目来说，地门学科有个清晰的了解和剖析，明白这门学科的学习目标所在，才能在以后的学习过程中有目的性地进行知识点的吸收和消化。地理这门学科所涉及的知识具有定的复杂性，因此仅仅依靠学生自己掌握学习知识的重难点基本上是很难的，这就需要教师在教学过程中利用自身的专业素养和教学经验并结合学生的实际学习情况进行重难点知识的定位......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....因此塑造相应的学科思维是学好地理这门课程的根本所在。这就更加需要教师在教学过程中明确学生地理思维的欠缺程度，从而有针对性地帮助学生建立起地理思维，使得学生在学习过程中提高知识的转化能力和吸收效率。学生地理思维欠缺的表现在高中阶段学生学习的各个科目之中，地理是个比较特殊的存在......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....教师可以以学生生活区域中的河流为例子，这样学生在学习过程中对于知识的陌生感就会大大降低，并且还能够激发学生的知识探索欲望，从而主动地将所学知识在实际生活中进行印证。三启发式教学教学过程是教师与学生之间的活动交流过程，而不是教师单方面知识传输的过程。因此要想切实提高学生的地理学习水平，帮助学生形成地理思维......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....为塑造地理思维创能够造条件。二理论与实际相结合上文中提到大部分学生在地理学习过程中知识的综合运用能力有所欠缺，归根结底是由于学生在学习过程中理论知识与实际运用相分离导致的。这就需要教师在授课过程中注重将现实生活相关的例子引入理论教学过程中。在学习地形和地貌的教学过程中，教师可以结合学生生活环境周围的地形地貌进行举例子......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....从而提高学生的思维运转度。我在实际教学中发现，启发式教学是种培养学生地理思维较为有效地教学方法。此种教学模式实施过程中，教师主要起到引导的作用，知识探索的主动权在学生手中，教师只在学生自主探索遇到瓶颈的时期进行适当的点拨和牵引，从而帮助学生发现解决问题的角度。这种教学方法能够大大提高学生的思维活跃度，从而促使学生地理思维的建立......”。