1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....让学生通过对实物或图片进行摆弄操作尝试，在动手实践的基础上发现新知的种形式。其目的在于充分发挥学习的主动性，提高学生探索问题的能力与思维的目的性。创造性操作活动这是提供材料让学生自己设计并开展具有多种选择性结果的种操作形式。其目的在于让学生充分地进行想象和多角度思考问题，培养创造能力。学生学习数学的个体差异非常突出，对于不同发展阶段的学生，其能力发展水平的不同，我们在组织数学操作活动中，就要充分考了扬州市维扬区小学数学有效课堂研究量化评价表试行稿见附表，分别从教学目标教师学生教学效果这个方面对课堂教学进行评价，并以此展开对全区有效课堂教学的评价和检测。教学目标方面教学目标是在数学课程标准的指导下结合班级学生实际制定的针对性强非泛化的目标，并且体现在具体的教学全过程。有效教学课题研究总结。有效性操作活动的策略......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....保证时间，让学生去探索，去思考，不要留于形式，走过场。是提供充足的时间给学生时间，让学生自主探索，思考讨论交流，亲身经历新知识的产生形成过程。不要怕学生走弯路，不要怕学生遇到困难，更不要怕浪费时间，充分放手让学生去探和究。如果学生探索遇到障碍，教师心里就着急，代为探究，这是不可取的。是提供思维的空间把探究的目标和要求设在学生的最近发展区，就是让学生跳跳才能够到，就是让学生先经风雨后见彩虹，只有让学生处于主动的学习，积极的探索，苦苦思考才会让学生真正有所得，才能真正学好数学，提高思维能力。是提供学生个性发展的空间新课程倡导学生对问题的独特的见解，我们要设臵些开放性的探究活动，这里没有统答案，有利于发挥学生的个性。学生在经过深入地思考以后，向大家展示的是自己理解和感悟，对促进学生成长，培养学生学力大有裨益。小学生他们的知识和技达......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....是注意培养学生边操作边观察边思考的协同活动能力。是选取材料，突出易行平时的课堂教学不可能像研究课赛课那样花费大量的时间精力去制作精巧的教具学具。越是简便易行，越能受到老师的青睐。像片段中的数字卡片学生自己就可以制作，但就是这样简单的学具却能引导学生动眼动手动脑动口，多种感官参与，实现了教学知情意行的融合。如用可伸缩的天线制作活动角用卡纸制作可活动的平行边形等等。这些简便易行的操作材料的使用，教师减负了，课堂操作的实效却提高了。是用好材料，着眼有效常见的教具学具，比如角板小棒圆片钉子板等等，除了些常规的用途之外，有没有其他特殊作用，换个角度使用会不会更好。在学校的些教研课如角形平行边形的认识长方体和正方体的认识等等，教具的使用有了新的突破发言小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....给予肯定或纠正。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作思维过程正确合理与否。在这过程中要有意识地鼓励帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。有效性探究的策略布鲁纳指出探索是数学的生命线。在新课程理念的倡导下，让学生自主探究，自主学习，对学生数学思维的培养，数学能力的提升，数学素养的提高有着积极的意义。我们在研究中逐步提炼了有效性探究的策略教师在设计探究活动时应该考虑到学生已有的知识基础心理特点和能力，要考虑通过他们的探究，能不能得出问题的结果，发展学生的数学水平，而不是只为活跃课堂而让学生去探究。儿童都有与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，儿童的这些需要的产生与满足，必须具有定的教育环境和适当方法。实施探究性学习，首先要为学生提供个开过课件辅助，板书引导等，帮助学生明确探究什么验证什么教师在探究活动中......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....而对操作的要求目的不够重视，就造成了操作结束之后不能有效的发现规律，解决问题，使得操作简单低效。由此看来，建立良好的操作常规是很有必要的。我们通过不断尝试，初步制定了如下的操作常规。是课前教师应检查学生的学具有没有准备好，教师也应准备些提供给忘带的学生。是在教师没有要学生拿出学具前，学具应该放在什么地方。规定课桌上从左到右依次是数学书文具盒学具。是在动手操作之前，先听清楚教师的要求，听到老师说开始再动手，当老师喊停时，学生应及时停手。是在操作中不能随意拿别人正误及学习方法的点评，让他们正确地认识到自身的优缺点的同时感受到老师的期盼，进而主动地取长补短，不断完善自己对学困生，评价时要谨慎，要挖掘能让他自己认同的优点进行准确评价，要发现闪光点，放大评价，帮助他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。校正提升的策略。这种方法更强调评价的因人而异......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....给予肯定或纠正。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作思维过程正确合理与否。在这过程中要有意识地鼓励帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。有效性探究的策略布鲁纳指出探索是数学的生命线。在新课程理念的倡导下，让学生自主探究，自主学习，对学生数学思维的培养，数学能力的提升，数学素养的提高有着积极的意义。我们在研究中逐步提炼了有效性探究的策略教师在设计探究活动时应该考虑到学生已有的知识基础心理特点和能力，要考虑通过他们的探究，能不能得出问题的结果，发展学生的数学水平，而不是只为活跃课堂而让学生去探究。儿童都有与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，儿童的这些需要的产生与满足，必须具有定的教育环境和适当方法。实施探究性学习，首先要为学生提供个开放的现实有趣的富有挑战性并能引发学生主动探究的问题情境......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....评价不仅限于教师，也应充分发挥学生的评价作用。由于学生的自然身份，亲密关系，这样做有利于评价的直言直接性评价更为有效，但前提是要有定的评价能力训练过程，才能提高评价的质量。这种评价也有利于培养学生的自我反思，善于倾听，珍惜欣赏他人和合作发展等能力。引导自我评价的策略。有效的自我评价，是评价的最好境界，是学生迎接未来的必备素质，很需要教师的不断培养。要训练学生养成自我评价的习惯，要引导他们从具体的点滴自评入手，学会看到自己的长处与不足，学会在比较中相信我能行和欣赏他人。教师可引导学生先寻找自己的优点，再去了解他人有效教学课题研究总结的现实有趣的富有挑战性并能引发学生主动探究的问题情境，从而激发学生的探究欲望，变要我探究为我要探究。例如在能被整除的数的特征课中，教师让学生报数，教师不用计算立即能说出能否被整除......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....但评价绝不能靴外搔痒，还是要在情感调动性的激励评价的前提下，依据学生亲其师的度，学生个性特点，学生对问题的可承受力及学生在班集体中的层面等情况，采取有效的校正式评价手段，评价中针对学生学习态度学习习惯，反复性问题等，允许有批评性评价，给以适量刺激，但不要就题发挥，万不可伤及学生人格问题扩大化。这也能有利于学生综合素质的不断提升。只有有效校正，才能真正提升。扬长助长的策略。评价不要味追求学生的完美，许多情况下，对学生的优势或长处予以高度评价并加以优势诱导和搭设使其充分张扬的舞台，将不断提升他的综合素质平入到学生中去，及时发现问题，并加以指导解决。在操作活动中，教师的语言指导力求做到具有准确性形象性幽默性激励性。以评导学的策略。在课堂中，教师要关注学生的学习过程和学习方法，并及时地有效地评价，进而使学生形成解决问题的策略和方法，养成数学思考的习惯，培养良好的数学素养......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....那么，这个特征是什么，就成为学生急于弄清的问题。学生的探究欲望被激发起来了。就节课的内容而言，有没有可让学生探究的知识那些知识值得探究都需要教师深入的钻研教材，结合学生的基础才能把握好。有些只是种人为规定或者在现实经验中很难找到背景的内容，没有探究的价值有些是看便知的内容，让学生失去探究的兴趣。真正适合探究的内容应该具有定的难度和新颖性，能够激发学生的探究欲望。像则混合运算的顺序长方形周长用什么字母来表示比较恰当等，这些人为规定的东西就没有什么探究的价值。教师在设计探究活动时要有明确的目的。目的的确立要注意以下两个方面首先，教师要通过文字语言帮助学生明确每项探究活动的任务，让学生把握作中不能随意拿别人的东西，收学具时要归好类，轻拿轻放，不能乱扔。是操作后保留结果，讨论完再把学具推向边，待课后收拾等良好习惯。是注意操作的秩序纪律，控制操作的时间......”。