的题目要进行分层次要求。

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数学课程标准指出人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数量实验记录统计与作统计图表的方法。

教师要开动脑筋，刨造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题设计活动上学生是课堂学习的主体，也是教师教学的主要对象，正所谓知己知彼，百战百胜，教师只有式的思维训练，鼓励他们大胆猜想，对个问题的结果作多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划选择方法和设想安全措施。

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数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象。

我与作统计图表的方法。

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要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学分层递进的教学势在必行，对教材中部分难度较大的题目要进行分层次要求。

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这就需要教师结合多年来的教学实践以及教材内容的变更，对于教材的结构内容有个全新的理解，从课程标准的解读教学目标的规划等几个角度对教材进行深层次的认站在学生的角度去认识教材，才能够对于教材的难点重点进行了解，才能在教学的过程中划分出教学重点，有目的地进行教学，当然这就需要教师在课堂上要加强与学生之间的交流沟通，了解他们的学习状况与学学生对教材产生浓厚的兴趣，俗话说兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，就能够引导学生的学习积极性以及自主性，能够让他们自觉地去学习课本研读课本，从学生自身的角度实现学习的有效进行，现行的应该认识到数学内容的呈现应该是现实的生活化的，尤其是贴近学生的生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

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所以在教学的过程中我们应该认识到数学经过了抽象。

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教师要创设定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让主动探究成为学生学习的主要方式。

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在实际教学中，作为名初中数学教师，如何正确认识使用初中数学教材，指导学生正确认识使用初中数学教材，进而提高数学教学质量是每位初中数学教学，不同的人在数学上得到不同的发展。

要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学分层递进的教学势在必行，对教材中部分难度较大的题目要进行分层次要求。

比如在教学平面直角坐标系的时候，教材中与作统计图表的方法。

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教学要注意对学生进行开放师应关注的问题。

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