1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....让学生参与整个教学过程,让学生在实践中体验,在体验中感悟。有余数的除法说课稿例文篇今天我说课的内容是冀教版年级下册第单元中的有余数的除法的第课时,下面我将从教学思考教学设计这两个方面进行说课。我的教学思考它包括两方面的内容我对教材的理解生活中,我们在平均分些物品时常常会出现两种不同的情况,种是正好分完,另种是分后还有剩余,这两种情况是在实践中自然产生的。年级上册学习的表内除法主要是研究正好分完的情况,而有余数的除法主要是研究分后还有剩余的情况。有余数的除法这部分学习内容是表内除法知识的延伸和扩展,两部分内容相互联系,具有互补性,前者是后者的基础,后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的`基础,具有承上启下的作用,必须切实学好。教材中安排了两个例题,例的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识,然后利用摆花片每份几个得出结果进行教学,并且会读有余数除法算式,这是进步学习有余数的除法的基础。例是对有余数的除法利用摆花片平均分成几份得出结果进行教学。教材通过个现实情境的创设,让学生体会有余数除法的意义,并让学生着重理解余数的含义。我对教材的处理教材是知识的载体,我认为,在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容,设计适合学生发展的教学过程,是新课标所倡导的重要理念之。本课突出体现了这特点。首先,结合学生的实际创设了分苹果这学生喜闻乐见的情境,让学生在情境中感知体验新知。其次,就是对教材深挖重组。我认为有余数的除法这知识点的教学,利用平均分概念,让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法,并根据这过程写出有余数的横式,重点掌握余数的含义。这里的商和余数都是通过分得到的,而不是计算出来的。两个例题重点指导如何分花片,并且通过花片直观得出结论。基于以上思考,我把本节课的教学目标确定为经历由生活经验抽象为数学问题的过程,体会有余数除法的含义通过具体情境,体会日常生活中存在的很多把些物品平均分以后还有余数的情况,会读写有余数的除法算式。体会有余数除法与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣。教学设计为了能最大化地落实教学目标......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....会发现其中个小动物粗心大意做错了,余数比除数大了,还能再分。这环节让同学进步明确了不能再分的才是余数,也就是余数定要比除数小。练习巩固新知。通过直观的练习,÷,÷,让两位同学上来板演,别的同学下面做。做完后集体讲评。这环节可以很清楚地发现同学掌握新知的情况,并可以根据同学的错误来巩固试商的方法,其实明确了余数定要比除数小,试商也是不成问题的了。回到游戏猜猜看。这时候同学有种跃跃欲试的心理,通过学习这节课的知识,来想想,老师是用什么方法这么快说出圆圈的颜色的,我们能不能用这种方法来试试呢？这时师生起来研讨这方法,从而掀起课堂上的个小高潮。在抓住同学的闪光点,找到方法后,让同学来猜猜。然后设问在我们的生活中,有没有这样的例子,让同学先来说说。教师可举个例子我们班去春游,要去划船,每条船最多坐人,我们班个小朋友要用多少条船？这例子将数学问题引用到生活中去,让同学来解决生活中的实际问题。说课堂小结让同学来说说这节课我们学到了什么？总的来说,这节课让同学在玩中学,在学中玩,在不知不觉中理解了余数的概念,并提高了自身的思维判断能力。有余数的除法说课稿例文篇今天我要为大家讲的课题是有余数的除法。首先,我对本节教材进行些分析教材分析说教材教材所处的地位和作用本节内容在全书和章节中的作用是有余数的除法是年级第单元的内容。在此之前学生已学习了表内除法,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在年级的教学中,占据非常重要的地位,为以后学习多位数的除法打下坚实的基础。教学目标知识目标使学生进步掌握有余数除法的意义和计算方法。理解有余数和除法的关系,懂得余数比除法小的道理。能力目标让学生在具体的环境中通过动手观察讨论等方式去发现问题,解决问题情感目标通过教学活动,培养学生的问题意识和自主探究的精神。重点,难点以及确定依据教学重点列除法竖式计算教学难点理解余数和除法的关系,懂得余数比除数小的道理。教学方法观察比较发现的方法。通过让学生观察不同的摆法得到不同的结果,然后进行比较进而发现余数,从而建立余数的概念,不仅准确,而且学生印象深刻。合作讨论的学习方法......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....先让学生用个花片代替苹果,摆摆分分。交流各自不同的分法,让学生讨论交流,明白是因为不够分,所以这些苹果不能正好分完,这个剩下的就叫余数。如此建立余数概念,不仅准确,而且学生印象深刻。接着指导例例分花片的方法,运用图可以直观得到结果,并且会读算式。适时进行练习。众所周知,实践是认识的源泉,让学生动脑想亲自摆和说,调动各种感官参与学习活动,从而使学生建立比较清晰的余数的表象,在操作实践中理解余数的含义,整个教学过程形象化直观化。观察比较,强化表象观察例例,这两题最大的不同点在哪？通过观察比较,揭示本节课的重点关键,沟通表内除法和有余数除法两者之间的联系。总之,本节课的教学遵循实践认识再实践的认识规律,调动学生学习的积极性和主动性,让学生参与整个教学过程,让学生在实践中感悟,在体验中建构。有余数的除法说课稿例文篇说教材有余数的除法,是从表内除法向表外除法过渡的桥梁,是学习多位数除法的基础。从教材上看,内容抽象,概念性强。从学生方面看,学生刚学过表内除法,比较习惯用乘法口诀来求商,而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商,要用竖式计算,但对于竖式每步的意思以及具体写法学生较难理解。总之,对于低年级学生来说,学习掌握这样个知识跨度较大的内容,是比较困难的。针对这状况,我的教学目标确定为通过摆摆,分分,以及生活中的大量实例,来理解余数这基本概念。学会有余数除法的试商方法,书写格式,能进行简单的有余数除法的计算等系列基本技能。能运用所学知识,解决综合性的应用问题,培养学生观察判断及逻辑推理能力。本课的重点是知道什么是余数本课的难点是理解为什么余数要比除数小说教学过程激趣导入。我主要通过游戏猜猜看。在规定的时间内让学生在纸上依次画红黄蓝种颜色的圆圈,比比谁画得多,画好后,将自己画的个数数出来写在张上,老师不用看,就能猜出你所画的最后个的颜色。这个游戏的设计在于激发学生的学习兴趣,并且为后面的学习埋下伏笔小朋友们学完了这节课,也能和老师样能猜出圆圈的颜色了。感受新知,探究新知。在这环节我主要通过大量生活中的实例,让学生来感受余数。让学生来分分桔子。个桔子平均分成份......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....在体验中建构。有余数的除法说课稿例文篇说教材有余数的除法,是从表内除法向表外除法过渡的桥梁,是学习多位数除法的基础。从教材上看,内容抽象,概念性强。从学生方面看,学生刚学过表内除法,比较习惯用乘法口诀来求商,而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商,要用竖式计算,但对于竖式每步的意思以及具体写法学生较难理解。总之,对于低年级学生来说,学习掌握这样个知识跨度较大的内容,是比较困难的。针对这状况,我的教学目标确定为通过摆摆,分分,以及生活中的大量实例,来理解余数这基本概念。学会有余数除法的试商方法,书写格式,能进行简单的有余数除法的计算等系列基本技能。能运用所学知识,解决综合性的应用问题,培养学生观察判断及逻辑推理能力。本课的重点是知道什么是余数本课的难点是理解为什么余数要比除数小说教学过程激趣导入。我主要通过游戏猜猜看。在规定的时间内让学生在纸上依次画红黄蓝种颜色的圆圈,比比谁画得多,画好后,将自己画的个数数出来写在张上,老师不用看,就能猜出你所画的最后个的颜色。这个游戏的设计在于激发学生的学习兴趣,并且为后面的学习埋下伏笔小朋友们学完了这节课,也能和老师样能猜出圆圈的颜色了。感受新知,探究新知。在这环节我主要通过大量生活中的实例,让学生来感受余数。让学生来分分桔子。个桔子平均分成份,个桔子平均分成份。在分好后说说,两次分有什么不同？学生会说出第次分分完了,第次怎么分都有个剩下。这就让学生初步感知余数的概念,触及到新旧知识的连接点上。将个苹果平均分给个小朋友,设问如果每人分个,剩下个,可以这样分吗？这时就有学生会回答,个还能再分给个小朋友每人个,还剩下个,这时老师追问个还能再分吗？学生会回答,不能分了。通过这个坏节,让学生有了不能再分的就是余数这基本概念。老师手中有颗角星,要奖励给今天表现最好的位同学,应该怎么分啊？谁来帮助老师来分呢？让多个学生上来分分,老师对他们分的结果给予评价,让学生更深刻地明确不能再分的就是余数。用数学方法表示。对前面分的结果用数学方法表示出来,再翻开书本页,参照例题,来自学有余数的除法的横式竖式的写法......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....本课突出体现了这特点。首先,结合学生的实际创设了分苹果这学生喜闻乐见的情境,让学生在情境中感知体验新知。其次,就是对教材深挖重组。我认为有余数的除法这知识点的教学,利用平均分概念,让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法,并根据这过程写出有余数的横式,重点掌握余数的含义。这里的商和余数都是通过分得到的,而不是计算出来的。两个例题重点指导如何分花片,并且通过花片直观得出结论。基于以上思考,我把本节课的教学目标确定为经历由生活经验抽象为数学问题的过程,体会有余数除法的含义通过具体情境,体会日常生活中存在的很多把些物品平均分以后还有余数的情况,会读写有余数的除法算式。体会有余数除法与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣。教学设计为了能最大化地落实教学目标,有效地突破重难点,我设计了情景导入,激发兴趣操作体验,建立模型两个教学环节。首先,是情景导入,激发兴趣环节。上课伊始,我请同学把个苹果放在盘子里,你怎么放？用花片摆摆。完成表格,观察方法,你发现了什么？还能不能举些不能平均分的例子？接着,进入到第环节操作体验,建立模型。学生实际摆花片进行折纸鹤分画片的学习,从实物中得出结果。数学课程标准指出教师应充分利用学生的生活经验,创设生动有趣直观形象的数学教学活动,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。我根据这理念,并遵照低中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思维规律。在这环节教学中,充分运用直观手段进行教学引发问题,感知新知首先,我创设了分苹果这贴近学生生活实际的情境,让学生充分参与,巩固平均分这概念,再让学生根据这情境提出问题个苹果每个份,引出除法算式÷,利用已经学过的表内除法知识进行计算,明确商是,再结合刚才学生分分的活动,使学生清楚地看到每盘分个,正好分完,没有多余。操作演示,建立表象在感知了我们在平均分些物品正好分完这情况后,我问学生,在现实生活中,我们平均分物品时是不是每次都正好分完呢？通过反问,引起学生进步探索新知的欲望。随即,我抛出问题个苹果每个份,引出除法算式÷,这问题。让学生独立列出算式后......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....我认为这部分学生在前面学习了除法竖式的基础上,完全可以自学。接下去通过评价性的活动,看看小动物们做对了吗？出示个竖式,来比较,观察除数和余数的关系,会发现其中个小动物粗心大意做错了,余数比除数大了,还能再分。这环节让学生进步明确了不能再分的才是余数,也就是余数定要比除数小。练习巩固新知。通过直观的练习,÷,÷,让两位学生上来板演,别的学生下面做。做完后集体讲评。这环节可以很清楚地发现学生掌握新知的情况,并可以根据学生的错误来巩固试商的方法,其实明确了余数定要比除数小,试商也是不成问题的了。回到游戏猜猜看。这时候学生有种跃跃欲试的心理,通过学习这节课的知识,来想想,老师是用什么方法这么快说出圆圈的颜色的,我们能不能用这种方法来试试呢？这时师生共同来探讨这方法,从而掀起课堂上的个小高潮。在抓住学生的闪光点,找到方法后,让学生来猜猜。然后设问在我们的生活中,有没有这样的例子,让学生先来说说。教师可举个例子我们班去春游,要去划船,每条船最多坐人,我们班个小朋友要用多少条船？这例子将数学问题引用到生活中去,让学生来解决生活中的实际问题。说课堂小结让学生来说说这节课我们学到了什么？总的来说,这节课让学生在玩中学,在学中玩,在不知不觉中理解了余数的概念,并提高了自己的思维判断能力。有余数的除法说课稿例文篇教材内容本课为小学年级下册西师大版学生分析学生已经学习了除法的意义,但只限于商是整数而没有余数的情况,教学目标理解整除及有余数除法的意义,掌握有余数除法中各部分之间的关系。通过观察比较后,弄清整除的意义。课堂总结引导学生来反思本节课的教学历程,畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能力与自我评价能力。板书设计有余数的除法÷个根↓余数读作除以商余余数小于除数这就是我的板书设计,这样设计是为了让同学更好地把握本节课的知识框架,更好地把握本节课的重难点,达到让学生学好本节课的目的。有余数的除法说课稿例文篇说教材我说的内容是小学数学第册的有余数的除法。有余数的除法,是从表内除法向表外除法过渡的桥梁,是学习多位数除法的基础。从教材上看,内容笼统......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....从同学方面看,同学刚学过表内除法,比较习惯用乘法口诀来求商,而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商,要用竖式计算,但对于竖式每步的意思以和具体写法同学较难理解。总之,对于低年级同学来说,学习掌握这样个知识跨度较大的内容,是比较困难的。针对这状况,我的教学目标确定为通过摆摆,分分,以和生活中的大量实例,来理解余数这基本概念。学会有余数除法的试商方法,书写格式,能进行简单的有余数除法的计算等系列基本技能。能运用所学知识,解决综合性的应用问题,培养同学观察判断和逻辑推理能力。本课的重点是知道什么是余数。本课的难点是理解为什么余数要比除数小。说教学过程激趣导入。我主要通过游戏猜猜看。在规定的时间内让同学在纸上依次画红黄蓝种颜色的圆圈,比比谁画得多,画好后,将自身画的个数数出来写在张上,老师不用看,就能猜出你所画的最后个的颜色。这个游戏的设计在于激发同学的学习兴趣,并且为后面的学习埋下伏笔小朋友们学完了这节课,也能和老师样能猜出圆圈的颜色了。感受新知,探究新知。在这环节我主要通过大量生活中的实例,让同学来感受余数。让同学来分分桔子。个桔子平均分成份,个桔子平均分成份。在分好后说说,两次分有什么不同？同学会说出第次分分完了,第次怎么分都有个剩下。这就让同学初步感知余数的概念,触和到新旧知识的连接点上。将个苹果平均分给个小朋友,设问假如每人分个,剩下个,可以这样分吗？这时就有同学会回答,个还能再分给个小朋友每人个,还剩下个,这时老师追问个还能再分吗？同学会回答,不能分了。通过这个坏节,让同学有了不能再分的就是余数这基本概念。老师手中有颗角星,要奖励给今天表示最好的位同学,应该怎么分啊？谁来协助老师来分呢？让多个同学上来分分,老师对他们分的结果给予评价,让同学更深刻地明确不能再分的就是余数。用数学方法表示。对前面分的结果用数学方法表示出来,再翻开书本页,参照例题,来自学有余数的除法的横式竖式的写法。教师在同学写完后给予简单点评并说明各局部的意义。我认为这局部同学在前面学习了除法竖式的基础上,完全可以自学。接下去通过评价性的活动,看看小动物们做对了吗？出示个竖式,来比较......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....合作与交流不仅有利于发挥集体智慧,而且培养了学生的表达能力与写作能力。教学过程复习引入,探究新知出示除法口算题,考察学生利用乘法口诀来求商；出示课件例题,由学生摆小棒,列出有余数的除法算式。引出这节课的学习内容用除法竖式计算。新课讲解,形成性练习。首先,出示完整的竖式计算的过程,由学生讨论汇报每个数的含义。其次,由老师强调计算的过程,通过商乘减比的口诀来帮助学生强化记忆竖式计算的过程。最后,对于被除数较大的除法,采用试商的方法,要求是除数和商的乘积最接近被除数且小于被除数。巩固新课。重视课本例题,适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出,有利于学生对知识的串联,累积,加工,从而达到举反的效果。《有余数的除法》说课稿例文（15篇）。调动学生学习的积极性和主动性,让学生参与整个教学过程,让学生在实践中体验,在体验中感悟。有余数的除法说课稿例文篇今天我说课的内容是冀教版年级下册第单元中的有余数的除法的第课时,下面我将从教学思考教学设计这两个方面进行说课。我的教学思考它包括两方面的内容我对教材的理解生活中,我们在平均分些物品时常常会出现两种不同的情况,种是正好分完,另种是分后还有剩余,这两种情况是在实践中自然产生的。年级上册学习的表内除法主要是研究正好分完的情况,而有余数的除法主要是研究分后还有剩余的情况。有余数的除法这部分学习内容是表内除法知识的延伸和扩展,两部分内容相互联系,具有互补性,前者是后者的基础,后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的`基础,具有承上启下的作用,必须切实学好。教材中安排了两个例题,例的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识,然后利用摆花片每份几个得出结果进行教学,并且会读有余数除法算式,这是进步学习有余数的除法的基础。例是对有余数的除法利用摆花片平均分成几份得出结果进行教学。教材通过个现实情境的创设,让学生体会有余数除法的意义,并让学生着重理解余数的含义。我对教材的处理教材是知识的载体,我认为,在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容,设计适合学生发展的教学过程......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....我设计了情景导入,激发兴趣操作体验,建立模型两个教学环节。首先,是情景导入,激发兴趣环节。上课伊始,我请同学把个苹果放在盘子里,你怎么放？用花片摆摆。完成表格,观察方法,你发现了什么？还能不能举些不能平均分的例子？接着,进入到第环节操作体验,建立模型。学生实际摆花片进行折纸鹤分画片的学习,从实物中得出结果。数学课程标准指出教师应充分利用学生的生活经验,创设生动有趣直观形象的数学教学活动,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。我根据这理念,并遵照低中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思维规律。在这环节教学中,充分运用直观手段进行教学引发问题,感知新知首先,我创设了分苹果这贴近学生生活实际的情境,让学生充分参与,巩固平均分这概念,再让学生根据这情境提出问题个苹果每个份,引出除法算式÷,利用已经学过的表内除法知识进行计算,明确商是,再结合刚才学生分分的活动,使学生清楚地看到每盘分个,正好分完,没有多余。操作演示,建立表象在感知了我们在平均分些物品正好分完这情况后,我问学生,在现实生活中,我们平均分物品时是不是每次都正好分完呢？通过反问,引起学生进步探索新知的欲望。随即,我抛出问题个苹果每个份,引出除法算式÷,这问题。让学生独立列出算式后,体会不能正好分完的情况,经历实践到认识这过程。先让学生用个花片代替苹果,摆摆分分。交流各自不同的分法,让学生讨论交流,明白是因为不够分,所以这些苹果不能正好分完,这个剩下的就叫余数。如此建立余数概念,不仅准确,而且学生印象深刻。接着指导例例分花片的方法,运用图可以直观得到结果,并且会读算式。适时进行练习。众所周知,实践是认识的源泉,让学生动脑想亲自摆和说,调动各种感官参与学习活动,从而使学生建立比较清晰的余数的表象,在操作实践中理解余数的含义,整个教学过程形象化直观化。观察比较,强化表象观察例例,这两题最大的不同点在哪？通过观察比较,揭示本节课的重点关键,沟通表内除法和有余数除法两者之间的联系。总之,本节课的教学遵循实践认识再实践的认识规律,调动学生学习的积极性和主动性,让学生参与整个教学过程......”。