1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....分析‚我‛与地坛母亲的关系,体会作者‚对生命对生活对母爱‛的感悟,养成抓中心段中心句来体会文章所传达的作者的思想情感的阅读方法。通过联系生活阅历来思考生活思考人生,注意联系生活来学语文,养成‚在语文中学生活,在生活中用语文‛的学习习惯。说教学过程导入美国盲人教育家海伦凯勒曾写过篇文章假如给我天光明,表达了名盲人对光明的向往和对生命的热爱。然而,这位残疾人对健康的追求是很难以实现的,但是做为正常健康人的我们,有天成为残疾人的可能性不小。同学们能不能设想下,当然这个现象这希望大家永远也不会发生如果有天,就在你们如此青春欢畅的时候,突然失去了条腿或者只手,会恐惧害怕吗？你们会怎么想,怎么做呢？在我们现实中确实生活中,确实有着这样不幸的人。史铁生就是这样,在他十岁的花季年华里,他实然因为双腿瘫痪而截肢,后来又引发了患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。人生实造此难,他又是如何面对的呢？下面让我们学习他的我与地坛来感悟他对人生的态度吧。板书课题,课件展示设计依据我们的学生绝大多数都是健康的,因此,他们很难理解个残疾人的心理,有的学生甚至对残疾人抱有歧视鄙夷的态度,我之所以这样设计课文的导入是为了拉近作者与学生之间的距离,让学生对残疾人的心理有个的初步的体会。检查课前预习学生说出对作者的了解检查本文的重要字词题目是‚我与地坛‛,那么节选的这两都是写‚我与地坛‛吗？整体感知进入课文问题引领我为什么要去地坛？用课文中的句子回答可以想象,作者不仅在身体上遭受了巨大的打击,他内心的痛苦也是难以用言语来形容的,特别是在他‚找不到工作,找不到去路,忽然间几乎什么都找不到了‛的时候,到那里去为了‚逃避个世界到另个世界‛,作者在第段说他与地坛很有‚缘分‛,你认为‚缘分‛表现在哪里？用课文中的句子回答地坛有什么特点,从中得到什么启示？作者从当初味地想死到最后想通了‚死是件不必急于求成的事‛是地坛的荒芜但并不荒废给了他的启示。地坛荒芜不荒废充满着生机我残疾不残废由此,作者剩下的问题就是想着怎样活了。同学们现在回忆下,我们熟悉的人物中,有没有和史铁生的命运相似的人......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....母亲在我生命中的重要性。更主要的是母亲与地坛已合为,融为体了。阅尽沧桑的地坛以宽阔的胸怀静静地接纳包容了曾经痛不欲生的我。历尽苦难的母亲以聪慧坚忍的关爱默默地理解容忍着茫然失措的我。地坛像个悲天悯人的智者,荡涤着我的灵魂的,母亲是个聪慧而坚忍的女子,指引着我的人生。没有地坛我不知道该不该活下去,什么是生命的意义；没有母亲我不知道该怎样活下去,如何实现生命的意义。所以,从这个意义上讲,地坛是曾经的母亲,母亲过世后融入地坛,母亲是现在的地坛。作者在感情上感激地坛,在精神上仰赖地坛,在心理上也十分迷恋地坛,因作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候是地坛给他提供了审视人生的空间,并给予他许多感悟,从而改变了作者的生死观,可以毫不夸张地说,是地坛在不动声色中拯救了作者。地坛的沧桑睿智宽容接纳在某种程度上像个人；我们的母亲,不断包容理解支持着作者。『方法点拨』找议论句,地坛给作者的启发,实质上就是地坛本身所蕴含着的精神价值,这些精神价值影响了作者的思想,使得他考虑事情,看待生活也受到地坛精神的影响。而议论性的句子正是作者思想观点的体现,是作者受地坛影响之后得出来的结论。‚我连几小时专心致志地相关于死的事,也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。‛该不该死？为什么出生？关于生与死的思考怎样活着？议论句‚最后事情终于弄明白了个人出生了,这就不再是个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的个事实；上帝在交给我们这件事实的时候,已经顺便保证了它的结果,所以死是件不必急于求成的事,死是个必然会降临的节日。‛那么史铁生的第个问题是谁回答了他呢？明确母亲。由这个问题过渡到第部分第部分我与母亲母亲的形象美找出直接描写母亲的段落。明确第自然段这个段落中母亲的形象怎样体现？第自然段‚知道知道知道知道知道只是不知道‛,直接回忆了母亲当年的心理。第自然段‚如果他真的要在那园子里出了什么事,那苦难也只好我来承担。‛她想,只要儿子能活下去,哪怕自己去死呢也行,可她又无法确信个人不能仅仅是活着,儿子得有条路走向自己的幸福；而这条路呢,没有谁呢保证她的儿子终于能找到......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....他的精神几乎完全崩溃,是否生存下去成了他不能回避的严峻问题。因此,他当时的心态应该是痛苦消极颓废。去地坛的目的就是逃避。作者看到了怎么样的地坛？明确‚百多年里,它面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃,淡褪了门壁上炫耀的朱红,坍圮了段段高墙又散落了玉砌雕栏,祭坛周的老柏树愈见苍幽,到处的野草荒藤也都茂盛的自在坦荡。‛荒芜破落‚蜂儿如朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了,累了祈祷回便支开翅膀,忽悠下升空了；树干上留着只蝉蜕,寂寞如间空屋；露水在草叶上滚动,聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。‛‚满园子都是草木竟相生长弄出的响动,悉悉碎碎片刻不息。‛地坛向我展示了个鲜活灵动的生命世界,让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值,都有属于它的欢乐悲伤及情趣,这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使我认识到每个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然,人也不例外。‚譬如祭坛石门中的落日,寂静的光辉平铺的刻,地上的每刻,地上的每个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间,群雨燕便出来高歌,把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印,总让人猜想他们是谁,曾在哪儿做过些什么,然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏,你忧郁的时候它们镇静地站在那儿,你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿,它们没日没夜地站在那儿,从你没有出生直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中,激起阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味,让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至,再有场早霜,落叶或飘摇歌舞或坦然安卧,满园中播散着熨帖而微苦的味道。‛作者对地坛总的感受学生总结‚园子荒芜但并不衰败。‛这种感受显示了作者怎样的心态？明确同景物在同人眼中有不同的感受,其主要的原因是他看景物时的心态不同。正所谓‚切景语皆情语‛,‚荒芜‛是因为当时作者正遭受沉重的打击,下子还难以接受这残酷的现实,心情极为悲观失落,用作者的话就是‚失魂落魄‛的状态,‚他在连几小时专心致志地想关于死的事‛。这样无论如何眼前都不可能有美景有生机......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....更难以想到如何去报答母亲。往往当我们想起的时候,她们已经不在了,留下了‚子欲养而亲不待‛的遗憾。趁着我们还有时间去回报的时候,想想自己的母亲有哪些让们感动的地方。运用情景交融的写作手法写篇有关‚我与母亲‛的百字左右的抒情小文。设计意图建构主义理论认为,学生通过社会实践活动积极地建构其知识与技能。既深化学生在课堂上获取的精神体验,达到思想教育的目的,又训练学生运用借景抒情的表现手法进行写作。课堂小结天有不测风云,人有旦夕祸福,史铁生在不幸面前选择的是坚强活下来,为了他的母亲,也更了自己。作为生活在幸福生活中的我们,更没有理由不善待生命,珍爱生命。最后让我们起朗诵汪国真的热爱生命来结束今天的学习吧。幻灯片放映作业阅读史铁生的小说命若琴弦写篇有关‚我与母亲‛的百字左右的抒情小文。我与地坛学案篇教学目标抓住关键句,品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。熟读课文,解读作者对本文的哲理性思考,培养学生面对苦难的承受能力。通过学习,体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而宽容待人的健康生活观。教学重点地坛和母亲对我生命求索的启示,我地坛母亲者之间的关系。教学难点作者对生命的感悟和对‚生与死‛的思索。教学步骤设臵情境,激情导入有这样个人,从小生长在北京城,岁时从清华大学附中初中毕业,岁时响应‚上山下乡‛的号召,主动去陕北农村插队落户,岁时因积劳成疾回北京住进医院,那天正是他的生日,他从此以后再也没能站立起来。曾有的年少轻狂,所有的豪情壮志下子都成了海市蜃楼,他度痛不欲生。后来,在母亲的奔走下进了街道的家小厂,每天在那里画彩蛋。再后来,他成了名作家,当他第次获奖,他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他欢呼时,他直倔强的昂着头,但委屈的泪水却忍不住流淌下来。这个人就是史铁生,今天让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的困境的。抓住关键,整体把握问本文标题是我与地坛,但是作者仅仅是写了我和地坛吗？还写了母亲。现在请同学们迅速找出第句能把‚我‛‚地坛‛‚母亲‛者联系在起的句子......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....,某种意义上,地坛也是我的母亲,母亲与地坛都给了我生活的启发。答案是开放性的,可以从文章的题材风格语言内容思想感情等方面来考虑。拓展延伸播放泰坦尼克号Jack和Rose生死离别的电影片断。教师总结生命是脆弱的,座冰山就可能毁灭成千人的生命,但生命也是坚强的,在冰冷的大海里,Rose凭着对生命的珍爱,凭着坚强的意志,活了下来。与他们的死别相比,我们生活中所遇到的挫折又是那么的渺小,与史铁生在风华正茂时失去双腿相比,我们生活中遇到的挫折又怎么不能克服呢？生命是可贵的,生命过程中的挫折苦难也是无法避免的,而我们。要直面挫折,绝不回避；珍视生命,勇不放弃！以此与全体同学共勉！作业布臵课后观看教育片懂你,母亲,写篇评论。我与地坛学案篇设计嵊州市黄泽中学方春庆教学目的理解体味史铁生对‚生命‛的感悟。品味散文语言,学习本文借景抒情情景交融的写法。教学重点理解体味史铁生对‚生命‛的感悟。教学难点引导学生对散文语言的品味。教学时间课时教学过程导入人的生命是异常的脆弱,人生路上又不可能始终艳阳高照。所以,当病痛甚至是残疾等不幸猝不及防地降临,命运之神对你极尽捉弄时,你将作出何种选择？因为我们还没有这样的经历,所以还很难作出抉择。那么,就让经历了风雨的史铁生来告诉我们。今天就让我们起走进他的内心世界,用心灵去丈量他从痛苦中挣扎而出的脚步吧。板书课题解题‚我与地坛‛,根据我们的阅读经验,可能写‚我‛与地坛的段经历种关系或由此而来的种感悟。因此,我们对本文的研习大致可以由此而展开。初读感悟学生带以下问题快速阅读文章‚我‛去地坛的原因是什么？明确‚我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿。‛‚两条腿残废后的最初几年,我找不到工作,找不到出路,忽然间几乎什么都找不到了,我就摇了轮椅总是到它那儿去,仅为着那儿是可以逃避个世界的另个世界。‛教师补充关于史铁生的经历史铁生,年生于北京,年在清华大学附中初中毕业,年赴陕西延安插队,年后岁时因病双腿瘫痪转回北京,后到街道工厂当工人。黄金年华,正是生命力旺盛之时,却不幸残疾了......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....曾经给母亲出了个怎样的难题‛。第部分我与地坛问他是‚跑‛到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？用课文的原句来回答‚我摇着轮椅进入园中‛,‚活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿‛。问‚独自‛跑到地坛去。为什么‚独自‛去？那是种什么样的心境？找出课文的句子来分析。‚在满园弥漫的沉静光芒中,个人更容易看到时间,并看见自己的身影。‛写出了作者那时的孤独颓废忧郁痛苦自伤的心境。问‚总是‛到地坛去。为什么‚总是‛到地坛去？用课文原句来回答‚仅为着那儿是可以逃避个世界的另个世界‛作者到那里去是为了逃避,像个遇到伤害的鸵鸟样想把自己藏起来。问那么地坛的有什么特点让作者如此眷恋？问哪些地方体现了地坛这景物特点的？明确第自然段。听录音朗诵。考虑作者描写了哪些景物,是如何体现地坛‚荒芜但并不衰败‛这特点的。？同学找出写‚荒芜‛的句子。并简要分析此处作者的语言。剥蚀了浮夸的琉璃淡褪了炫耀的朱红坍圮了段段高墙散落了玉砌雕栏周的老柏树,到处的野草荒藤幻灯片展示同学找出写‚不衰败‛的句子；稍分析此处景物的特点。老柏树愈见苍幽野草荒藤自在坦荡蜂儿蚂蚁瓢虫自得其乐蝉蜕露水草木各显其美幻灯片展示这些景物给了作者什么启示？启示个人,出生了,这就不再是个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的个事实；上帝在交给我们这件事实的时候,已经顺便保证了它的结果,所以死是件不必急于求成的事,死是个必然会降临的节日。即生是个不可辩驳的问题；死是件不必急于求成的事。这个启示使作者的命运起到了什么样的变化？‚我安心多了,眼前的切变得不再那么可怕‛。决定面对所遭遇的苦难打击,不再逃避颓废和自伤,就是他‚决定‛活下来了。听这段景物描写的录音,思考此段描写对作者思考‚怎样活‛的问题有何作用？石门中的落日将地上的坎坷映照得灿烂群雨燕把天地都叫喊得苍凉冬天雪地上孩子的脚印总让人猜想苍黑的古柏没日没夜地镇静地站在那儿草木和泥土的阵阵灼烈而清纯的气味落叶或飘摇歌舞或坦然安卧满园中播散着的熨帖而微苦的味道。幻灯片或永恒或坦然面对或勇敢抗争这些环境的永恒特点给作者思考‚怎样活‛提供了种氛围和启示。所以说我与地坛的关系十分密切......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....用课文的词语来说是有种‚宿命‛的‚缘分‛。甚至可以说是作者的救命恩人,所以他‚总是‛要跑到地坛去。在我狂妄时,地坛在无言的等待我,在我痛苦自伤时,地坛在宽容地接纳了我,并毫无怨言的让我在那里思考了年。过渡地坛的沧桑睿智宽容接纳在某种程度上像个人,谁？我们的母亲第部分我与母亲作者说他‚总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了个怎样的难题。‛那么就有几个问题要问同学们作者以前的行为给母亲到底出了个什么‚难题‛？母亲又是怎样对待这个‚难题‛？可见他的‚母亲‛是位怎样的‚母亲‛？这样的母亲,母亲这种对待‚难题‛的方式又给了作者什么样的启示？划出回答前个问题的关键语句。答‚难题‛是个难以解决的矛盾,儿子的行为给母亲出了个什么难以解决的矛盾？个‚知道‛,‚担心‛,不仅仅是‚担心‛,还有‚痛苦‛‚惊恐‛。母亲没有退缩没有消极的对待更没有放弃,而是‚承担‛这‚苦难‛,坚毅地走下去,母亲希望直到儿子找到条通向自己幸福的道路。母亲是位‚疼爱‛而且能够‚理解‛儿子的母亲。是位注定‚活得最苦‛的母亲,而且是位‚意志坚忍‛的母亲。速读课文,找出下文中写出母亲给我‚影响‛的句。‚母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言,或要我格守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,光阴的流逝,在我的印象中愈鲜明深刻。‛母亲这种对待‚苦难‛的态度给了生存的启示,母亲的生命历程也给了作者是‚怎样活‛的把心灵钥匙要坚强地承受苦难,要坚忍的生活下去,默默地毫不张扬地去爱自己的儿女,去爱这个世界。问作者知道这点是在什么时候？又是怎样知道的？他还有机会向母亲回报吗？‚在她猝然去世之后‛,是通过‚设想‛而知道的。没有,‚我已经懂了,可我已经来不及了‛,其中蕴涵着对母亲的深深的怀念,更有着对母亲无尽的歉疚和抱憾终生的痛悔,可见,这里不仅写出了母亲这辈子给了我生存的启示,同时也是首献给母亲的赞歌。清读最后段,仔细品味最后句话的深情和作用‚多少年来,我头次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....并说说这些描写塑造了母亲怎样的形象？明确对比描写儿子对母亲的行为‚许多年以后我才渐渐听出,‛‚只是在她猝然去世之后,我才有余暇设想‛‚事实上我也真的没为她想过不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。‛可以说,作者当时对母亲是不理解的,这更反衬出母亲的坚忍宽容无私的爱。总结母亲形象明确聪慧坚忍苦难伟大艰难的命运坚忍的意志对儿子无私的毫不张扬的爱仅供参考母亲的爱是无私的,是不张扬的,那么这篇文章是不是只是为了赞美母爱呢？明确不是,母爱是文章的个方面,而文章最重要的是母亲对我的启示。『方法点拨』寻找文章中的议论句,在母亲去世之后,作者所感悟到的不仅仅是母亲的爱,更是母亲的艰难的命运,坚忍的意志。如第自然段,‚母亲的苦难和伟大才在我心中渗透得深彻。‛第自然段,‚母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象里愈加鲜明深刻。‛那么母亲对作者到底有什么启示,对他的成长有何价值？明确母亲教会了我怎样活着,教会了我面对挫折的正确人生态度。『方法点拨』寻找议论句,第自然段母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。第自然段母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象里愈加鲜明深刻。从这两句话中,可以看出,是母亲的苦难和母亲在苦难中的坚韧给了作者最深刻的印象,深深地影响着作者。母亲对待生活,对待苦难的态度启示作者走出困境,重塑自我。总结全文提问地坛母亲和我是怎么联系起来的？地坛和母亲有什么本质上的联系？明确者联系地坛母亲伴随着我精神的成长。本质上的联系默默无言却昭示着生命的意义『方法点拨』寻找议论句,第自然段末句,‚这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。‛本质上的联系可以结合母亲和地坛两者的精神价值来回答......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....并总结他们有什么共同品质值得我们学习。补充说明人物例如张海迪,霍金,贝多芬,海伦,桑兰等。有必要的话,可以讲下张海迪的轮椅间的对话。设计理由任何人想突然面对苦难时,都难免时消沉,但可贵的是有人能从绝望中挣扎起来,重新面对生活,甚至活出了常人难以企及的高度,像史铁生他们。现在的学生生活优越没有经历过挫折和磨难,对苦难的理解相对较少,适当的例子,会使他们从这些人物身上受到启发,在面对人生的风雨时,能从容淡定。史铁生之所以能最终走出困境,不仅因为有母爱的默默支撑,还有地坛给作者提供了个安静的沉思的环境,可以使其慢慢疗伤。而我们现代人在快节奏的喧嚣生活中,心灵疲惫至极,恰恰需要像史铁生样寻个幽静的环境给自己个自省反思的机会。而且,生命唯有思考才会丰富多彩才会有滋有味。课文第部分转入写对母爱的感悟,浏览第部分回答以下问题儿子残疾以后,母亲是如何想和做的呢？找出对母亲心理和动作描写的句段。在她猝然去世之后,作者设想母亲的心理反正我不能不让他出去,未来的日子是他自己的,如果他真的要在那园子里出了什么事,这苦难也只好我来承担。这是他唯的儿子,她情愿截瘫的是自己而不是儿子；只要儿子能活也去,哪怕自己去死呢也行；儿子得有条走向自己的幸福的路。最者后来明白了母亲的用心,对母亲的评价是这样个母亲,注定是活得最苦的母亲。音乐阎维文的母亲多媒体播放或师生配乐唱作者对母亲的描写属于细节描写,这些描写有什么作用？能不能举例说明。授课说明这是本课时重点,可以找几位学生回答,并讨论总结答案。关于第个问题的设计细节描写可以使人物更真实更生动更具有感染力。在讲解细节描写时,可以将母亲的歌词展示出来,请学生欣赏其中的细节描写。你入学的新书包有人给你拿你雨中的花折伞有人给你打你爱吃的那鲜馅有人他给你包你委屈的泪花有人给你擦啊,这个人就是娘啊,这个人就是妈这个人给了我生命给我个家啊,不管你走多远无论你在干啥到什么时候也离不开咱的妈。你身在那他乡住有人在牵挂你回到那家里边有人沏热茶你躺在那病床上有人他掉眼泪你露出那笑容时有人乐开花啊,不管你多富有无论你官多大到什么时候也不能忘咱的妈。拓展时间太过匆匆......”。