1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....句的训练。有感情地朗读课文。教学重点,关键学习课文,理解‚我是中国人,我爱中国‛这句话所表达的思想感情。课时计划十分钟。教具准备图片,文字幻灯片。教学过程把握结构,初步感知知道我今天要讲什么课吗？帮我写在黑板上。昨天读课文了吧,起读读课题,我看看他写的课题。我觉得他可能想加强‚难忘的‛个字,所以把这个字突出来写,是吗？咱们也把这个字突出来读下。酝酿下感情,怀着难忘的,怀念的心情,放慢速度读。再读次,读出你自己的理解。谁难忘？作者什么身份？哪国人？在哪听的课？知道中国台湾吗？课文这件事发生在什么时候？光复以后把刚才的话连起来简单概括下,有条理的说出来,就是文章的什么呀？主要内容这课讲什么了,那么难忘板书就讲了个字,就终生难忘了。那我每天给你讲那么多字,你是不是每节课都终生难忘？启发自读,读中感悟现在你还说服不了我,想说服我只有个办法,就是读书,用书中的事实加上你的理解来证明,这叫‚摆事实以理服人‛,也可以用不同的语气,节奏,速度,抓不同重点词来读,用饱含情感的朗读来感动我,这叫‚抓情感以情感人‛,这样你才能让我真正认为这是难忘的课,你有信心说服或感动我吗？开始准备吧,可以两个人讨论,也可以自己准备,搬上凳子到好朋友那去行吗？当然行,学习是自己的事,当然自己说了算。边读课文边拿支笔把有感想的句子画下来。分钟变相交流,点拨启导都准备好了吗？谁要是能说服我或者感动我,我就给谁鞠躬,怎么样？先别急,我要先试探试探你们的水平,你们说文章字里行间包含着怎样的种情感？那你就重点体会这种情感,好吗？发言的时候,你先说是要感动我还是要说服我,然后读出句子,说说为什么能让人感动,明白吗？根据学生回答,引导‚我是中国人,我爱中国‛出现次。第次出现你读这句想说什么？‚吃力地写‛说明不熟,我明白了,这课之所以难忘是因为这个老师教中文的还不会写中国字,有点可笑。那他为什么‚吃力‛？‚光复‛什么意思？光复前什么样呢？视频,图片你们想想,我们的中国台湾被日本人占领了,他们残酷剥削和镇压中国台湾人民,人民还能安居乐业吗？过的是什么样的生活水深火热,艰难困苦。哎......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....点拨启导都准备好了吗？谁要是能说服我或者感动我,我就给谁鞠躬,怎么样？先别急,我要先试探试探你们的水平,你们说文章字里行间包含着怎样的种情感？那你就重点体会这种情感,好吗？发言的时候,你先说是要感动我还是要说服我,然后读出句子,说说为什么能让人感动,明白吗？根据学生回答,引导‚我是中国人,我爱中国‛出现次。第次出现你读这句想说什么？‚吃力地写‛说明不熟,我明白了,这课之所以难忘是因为这个老师教中文的还不会写中国字,有点可笑。那他为什么‚吃力‛？‚光复‛什么意思？光复前什么样呢？视频,图片你们想想,我们的中国台湾被日本人占领了,他们残酷剥削和镇压中国台湾人民,人民还能安居乐业吗？过的是什么样的生活水深火热,艰难困苦。哎,那种亡国奴的感觉是无比痛苦的,是中国人却不能说中国话写中国字,还倒成了违法的了,如今终于光复了,中国台湾人民终于可以扬眉吐气,可以骄傲自豪地说‚我是中国人‛,你说他心情怎么样？火热的真挚的什么心？爱国之心那就让我们怀着这种火热的真诚的没有半点虚假的爱国之情读读这句话。写的吃力与心情有关吗？谁能表演下中国台湾老师是怎么写的。你来表演的时候要注意两点写得认真,也很吃力。咱们起读,给他创设这种情境。带读两遍。老师坐在学生后面跟着读可以说,我已被你们感动了百分之十。作者在中国台湾光复这样个特定的时期看见教师和孩子饱含深情朗读的情景,想起了沉痛的过去,被深深的吸引了,所以他难忘,是吗？第次出现你读这句想说什么？‚我‛和孩子们起读,是说‚我‛被感动了,我被什么感动了？师生那种强烈的爱国情感。听到这样的课,我的感受比孩子们深吗？是的,我是,在光复之前我的经历和遭遇要比孩子们多多了,感受也比他们深多了,所以我就从后门──走进教室怎么没人回头看我呀？因为我也是个──中国人我也爱──中国,我们的情感是样的,大家都沉浸在相同的情感当中,心理产生了共鸣,这个时候还在乎我是谁呢？师生们激起了‚我‛强烈的爱国情意,所以我难忘,是吗？我又次被你感动了。难忘的课第课时教学实录篇教学现场贺诚难忘的课片断。师‚我是中国人,我爱中国！‛这句话共出现了几次？生次......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....我爱中国这句话为什么回让作者那么激动；要从小学校里传出的朗朗读书声中找到自己的感受。设计意图让学生知道课文前引言就是自学的目标,学会自己主动按照提示进行自学。读课文,借助工具书等解决字词障碍；找重点句子和不明白的地方和伙伴交流查找资料学习；说出自己的感受。设计意图明确语文学习的方法,导学思考文题看到课题你能想起什么呢？设问谁给作者上的难忘的课呢？谁上课这难忘的课的内容是什么呢？内容为什么这么令人难忘呢？难忘提示课文中作者多次提到的句话是什么？这种学习方法是刚开始,因此,提示孩子本课的学习方向和学习重点。读课文交流带着问题读自己认为重要的段落,然后和小组的伙伴交流。阅读课文,组内交流。班内交流,教师引导点拨。抓住多次出现的句子,理解分析a文中哪个句子多次出现？出现在文中什么地方？b每次出现表达了怎样的思想感情？‚我是中国人,我爱中国！‛引导学习第次出现这句话出现的地方；老师是怎样写的？笔画,认真吃力。从这‚笔画‛‚认真吃力‛你看出什么？是怎样体会的？说明什么？‚我‛这时是怎样的感受？‚光复‛不久,老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生,体现了对祖国的爱。引导理解第次出现说第次出现的地方。他们是怎样朗读的？找出词语。严肃认真,富有感情,大声地整齐地遍又遍,你的理解。重点理解‚好像每个字,每个音,都发自他们火热的真挚的心。‛‚火热的真挚的心‛指的是什么？强烈的深厚的爱国之情。‚我‛这时的感受？感动。学习第次出现‚我‛是怎样说的？为什么‚激动‛？‚我‛这时是怎样的感受？激动,被这种强烈的民族精神,深厚的爱国情意所深深感动。‚我‛这时的全部感情是什么？浓烈的爱国情意,强烈的民族自豪感,民族精神。设计意图抓住重点句分析课文,理解作者的每次感受。感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意；同时进行朗读训练总结升华。朗读全文。？中心思想表达了中国台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。,按照什么顺序记叙的？课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？为了突出中心。在‚国两制‛的政策下......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....‚大声地‛读得较重,后面的话却比较轻。师老师注意到她强调了个字‚大声地‛,但可惜的是后面大声说的内容她却读得反而轻了。这样是‚大声地读‛吗？你再来遍好吗？该生再读时就把握得比较好。师进步真快！相信你再多读读,定还会读得更好。再请生读,突出‚又‛。师真好！‚遍又遍‛,从‚又‛字我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中次又次地涌动着呀。第个学生读,感情平平。师也不错。看似平淡,但他觉得这样‚遍又遍地读‛,包含着对祖国的爱。举手的学生十分踊跃。第个学生读,读得很干脆。师啊,这种掷地有声的朗读被他读出来了！学生个个高举着手,争着朗读,课堂气氛十分活跃。第个学生读,突出最后‚中国‛两字。师高兴地真好啊！像你有这样好的朗读素养,说不定今后是个朗诵家呢。大家笑你们不信？我们再来听遍。该生再次自信地朗读第次我紧紧握住那中国台湾教师的手,激动着重复了‚我是中国人,我爱中国！‛这句话。几乎全体学生都举起了手,争先恐后地想朗读第句话。师大家都想读呀？那就起来读读吧。全体学生饱含深情地朗读这句话。师你们读得真好！我被这种深厚的爱国情意深深感动了。《难忘的一课》第一课时教学实录（16篇）。在教学中,要引导学生在了解内容的基础上结合文中语句体会思想感情,激发学生对侵略者的痛恨和对祖国的热爱之情,做到学文不断情,动情不离文。在理解内容体会感情的过程中,要多让学生朗读,在朗读中加深感悟,把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来,在感情朗读中受到爱国主义情感的陶冶与感染。本课生字要让学生读准确,要注意‚闽‛是前鼻音,‚诸‛是翘舌音,‚葛‛读‚ge‛,不要读成第声。难忘的课第课时教学实录篇教材内容难忘的课人教版新教材年级语文第册第单元第课需课时。教材分析这是篇略读课文,按照事情发展的顺序,讲述了抗日战争胜利以后,作者在中国台湾的所乡村小学,见到位年轻的中国台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景,以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受,表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。学情分析引导学生抓住课文的主线,联系时代背景,用心感受字里行间包含的民族精神和爱国热情......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....而是应该更多地体现对学生的关爱和关注。不但要通过评价促进学生在原有的基础上有所提高,还要通过评价发现学生的潜能,发挥学生的特长,帮助学生认识自我,建立自信。曾在本教学杂志上看到过这样段话‚评价,应该是束赏识学生的灵光,充满关爱和呵护,真诚地赏识每位学生的点滴进步,真诚地呵护每位学生的成长。通过评价,明确前进的方向,渗透学习的策略,传递人文的关怀。评价,应该是腔感悟学习的情怀。‛这堂课上,贺老师让我们领略到了‚评价‛的魅力。品味贺老师的评价语言,充满了对学生的独特感悟的呵护,充满了对学生发自内心的欣赏。‚哎呀,不错！前面的我是中国人读得很坚定。谁再来读？‛‚真好！遍又遍,从又字我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中次又次地涌动着呀。‛如此生动亲切明朗的语言,学生听后怎么会不被感染？又怎么会不大受激励？学生们跃跃欲试,个个教学的高潮正是如此形成的。可以说,生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性积极性,活跃了课堂的气氛。贺老师的评价,不流于空洞,而是适当具体切实,在这样的语言激励下,学生们敢于发言乐于表达热情高涨思维活跃,课堂真正活起来了。难忘的课第课时教学实录篇教学目标知识与技能个生字。,了解课文主要内容,感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神,受到爱国主义教育。过程与方法在朗读中加深感悟,把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来,在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。情感态度与价值观感受到中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神,受到爱国主义教育。教学重点了解课文主要内容,理解作者的每次感受。感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。教学难点理解课文中每次出现‚我是中国人,我爱中国！时,‚我‛的感受教学准备课前搜集资料,了解相关知识。做课前预习,扫除字词障碍。通读课文。教学安排课时教学过程谈话导入狼牙山顶峰响起的壮烈的口号声,让我们感受到了日寇的的凶残和中国人民的坚强不屈；年中国台湾‚光复‛后,从小学校里传出的朗朗读书声,又让我们感受到了什么呢？今天我们起来学习难忘的课。板书课题引导自学,整体把握质疑通过你的预习......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。学会本课生字新词。积累常用词语。有感情地朗读课文。教学理念让学生在朗读中加深感悟,把理解出的内容和体会出的感情通过朗读表达出来,从而受到爱国主义情感的陶冶与感染。教学重点有感情地朗读课文,了解主要内容,体会其中的思想感情,并学习课文表达中心的写法。教学难点课文中次出现‚我是中国人,我爱中国！‛理解‚我‛每次的感受。教学过程课前谈话,激发兴趣,引入课文审题难忘的课。设问谁给作者上的难忘的课呢？这难忘的课的内容是什么呢？为什么这么令人难忘呢？这些问题大家想不想知道啊？请大家赶快打开课文。范读课文,初识文意老师范读,学生初步了解课文内容。说说讲了件什么事？位船员在所普通的乡村小学上了节令他终生难忘的语文课。学生自学生字词和课文按生字表自学生字要求读准字音,记清字形。查字典并结合课文理解词语。读课后词语。读通课文,思考故事发生在什么时候？什么地方？检查掌握情况字音指名拼读,直读生字,注意纠正。字形说说易错的字,易错的地方。如‚葛‛注意笔顺,与‚蔼‛区别。‚崇‛与‚祟‛的区别。词义结合课文理解。读课后‚读读写写‛的词语,不理解的提出来,大家讨论。指名读课文,回答刚才的问题。朗读课文,说说这个故事的发生发展和结果再问难忘的课是什么内容？我是中国人,我爱中国！‛那么这句话在课文中出现了几次？请你划出来,并读读。复习提问,引入本课时学生提出不明白的问题谁来说说‚难忘的课‛是怎样的个故事？注意说明时间地点。那么这节‚难忘的课‛是什么内容？‚我是中国人,我爱中国！‛这句话在课文中出现了几次？次次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来请同学自己读读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。读讲第次出现指名读出这句话出现的地方。问老师是怎样写的？笔画,认真吃力。从这‚笔画‛‚认真吃力‛你看出什么？是怎样体会的？说明什么？‚我‛这时是怎样的感受？‚光复‛不久,老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生,体现了对祖国的爱。有感情地朗读课文～自然段......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....问他们是怎样朗读的？划出这些词语严肃认真,富有感情,大声地整齐地遍又遍。谈谈你的体会,你的理解重点理解‚好像每个字,每个音,都发自他们火热的真挚的心。‛‚火热的真挚的心‛指的是什么？强烈的深厚的爱国之情。‚我‛这时有什么的感受？感动。进行感情朗读训练。按刚才学法学习第次出现指名读。思考‚我‛是怎样说的？为什么‚激动‛？‚我‛这时是怎样的感受？激动,被这种强烈的民族精神,深厚的爱国情意所深深感动。理解最后两句话的含义问‚我‛这时的全部感情是什么？浓烈的爱国情意,强烈的民族自豪感,民族精神。朗读训练。十朗读全文,总结提高说说课文表达了怎样的思想感情？中心思想表达了中国台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。在学习课文的过程中进行词,句的训练。有感情地朗读课文。教学重点,关键学习课文,理解‚我是中国人,我爱中国‛这句话所表达的思想感情。课时计划十分钟。教具准备图片,文字幻灯片。教学过程把握结构,初步感知知道我今天要讲什么课吗？帮我写在黑板上。昨天读课文了吧,起读读课题,我看看他写的课题。我觉得他可能想加强‚难忘的‛个字,所以把这个字突出来写,是吗？咱们也把这个字突出来读下。酝酿下感情,怀着难忘的,怀念的心情,放慢速度读。再读次,读出你自己的理解。谁难忘？作者什么身份？哪国人？在哪听的课？知道中国台湾吗？课文这件事发生在什么时候？光复以后把刚才的话连起来简单概括下,有条理的说出来,就是文章的什么呀？主要内容这课讲什么了,那么难忘板书就讲了个字,就终生难忘了。那我每天给你讲那么多字,你是不是每节课都终生难忘？启发自读,读中感悟现在你还说服不了我,想说服我只有个办法,就是读书,用书中的事实加上你的理解来证明,这叫‚摆事实以理服人‛,也可以用不同的语气,节奏,速度,抓不同重点词来读,用饱含情感的朗读来感动我,这叫‚抓情感以情感人‛,这样你才能让我真正认为这是难忘的课,你有信心说服或感动我吗？开始准备吧,可以两个人讨论,也可以自己准备,搬上凳子到好朋友那去行吗？当然行,学习是自己的事,当然自己说了算。边读课文边拿支笔把有感想的句子画下来......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....联系起来更能体会到那浓浓的爱国之情。第次年轻的老师笔画认真吃力地在黑板上写着‚我是中国人,我爱中国！‛师第次出现在哪里？它是怎样出现的？你读懂了什么？你可以读读,划划,想想。生自读理解句子。师谁来读读？生读。师我觉得他还没把那种浓浓的爱国之情读出来。谁能再读？又生读,前半句读得语速梢快,有力。师哎呀,不错！前面的‚我是中国人‛读得很坚定。谁再来读？第个学生读,比第个稍有进步。师真好！不住地含笑点头第个学生读,强调‚笔画‛。师越读越好了！我听出来了,这么简单的字却要笔画写得很艰难,可见他是怀着颗爱国之心。个年轻老师,他从没学过汉语,现在却教汉语,所以写得很艰难。从艰难看出认真,从认真看出爱国。第次他和孩子们起,遍又遍地读着‚我是中国人,我爱中国！‛指名生读,‚大声地‛读得较重,后面的话却比较轻。师老师注意到她强调了个字‚大声地‛,但可惜的是后面大声说的内容她却读得反而轻了。这样是‚大声地读‛吗？你再来遍好吗？该生再读时就把握得比较好。师进步真快！相信你再多读读,定还会读得更好。再请生读,突出‚又‛。师真好！‚遍又遍‛,从‚又‛字我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中次又次地涌动着呀。第个学生读,感情平平。师也不错。看似平淡,但他觉得这样‚遍又遍地读‛,包含着对祖国的爱。举手的学生十分踊跃。第个学生读,读得很干脆。师啊,这种掷地有声的朗读被他读出来了！学生个个高举着手,争着朗读,课堂气氛十分活跃。第个学生读,突出最后‚中国‛两字。师高兴地真好啊！像你有这样好的朗读素养,说不定今后是个朗诵家呢。大家笑你们不信？我们再来听遍。该生再次自信地朗读第次我紧紧握住那中国台湾教师的手,激动着重复了‚我是中国人,我爱中国！‛这句话。几乎全体学生都举起了手,争先恐后地想朗读第句话。师大家都想读呀？那就起来读读吧。全体学生饱含深情地朗读这句话。师你们读得真好！我被这种深厚的爱国情意深深感动了。学生们脸上洋溢着成功的喜悦。随着新课程改革的深入,教师在课堂上对学生的评价逐渐成为大家关注的焦点。现代教育改革要求老师在评价学生时,不能只追求给学生个结论......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....是中国人却不能说中国话写中国字,还倒成了违法的了,如今终于光复了,中国台湾人民终于可以扬眉吐气,可以骄傲自豪地说‚我是中国人‛,你说他心情怎么样？火热的真挚的什么心？爱国之心那就让我们怀着这种火热的真诚的没有半点虚假的爱国之情读读这句话。写的吃力与心情有关吗？谁能表演下中国台湾老师是怎么写的。你来表演的时候要注意两点写得认真,也很吃力。咱们起读,给他创设这种情境。带读两遍。老师坐在学生后面跟着读可以说,我已被你们感动了百分之十。作者在中国台湾光复这样个特定的时期看见教师和孩子饱含深情朗读的情景,想起了沉痛的过去,被深深的吸引了,所以他难忘,是吗？第次出现你读这句想说什么？‚我‛和孩子们起读,是说‚我‛被感动了,我被什么感动了？师生那种强烈的爱国情感。听到这样的课,我的感受比孩子们深吗？是的,我是,在光复之前我的经历和遭遇要比孩子们多多了,感受也比他们深多了,所以我就从后门──走进教室怎么没人回头看我呀？因为我也是个──中国人我也爱──中国,我们的情感是样的,大家都沉浸在相同的情感当中,心理产生了共鸣,这个时候还在乎我是谁呢？师生们激起了‚我‛强烈的爱国情意,所以我难忘,是吗？我又次被你感动了。难忘的课第课时教学实录篇教学现场贺诚难忘的课片断。师‚我是中国人,我爱中国！‛这句话共出现了几次？生次。师次在不同的情况下出现,联系起来更能体会到那浓浓的爱国之情。第次年轻的老师笔画认真吃力地在黑板上写着‚我是中国人,我爱中国！‛师第次出现在哪里？它是怎样出现的？你读懂了什么？你可以读读,划划,想想。生自读理解句子。师谁来读读？生读。师我觉得他还没把那种浓浓的爱国之情读出来。谁能再读？又生读,前半句读得语速梢快,有力。师哎呀,不错！前面的‚我是中国人‛读得很坚定。谁再来读？第个学生读,比第个稍有进步。师真好！不住地含笑点头第个学生读,强调‚笔画‛。师越读越好了！我听出来了,这么简单的字却要笔画写得很艰难,可见他是怀着颗爱国之心。个年轻老师,他从没学过汉语,现在却教汉语,所以写得很艰难。从艰难看出认真,从认真看出爱国。第次他和孩子们起,遍又遍地读着‚我是中国人......”。