1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....小则获邑,大则得城,较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍；诸侯之所亡,与战败而亡者,其实亦百倍。则秦国之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣。他们的祖辈父辈,冒着寒霜雨露,披荆斩棘,才有了很少的点土地。子孙对那些土地却不很爱惜,全把他送给别人,好象抛弃不值钱的小草样。今天割去座城,明天割去十座城,这才能睡夜安稳觉。可是第天起床向境看,秦国的军队又来了。既然这样,那么诸侯的土地有限,强暴的秦国的贪心永远没有满足。诸侯送给秦国的土地越多,秦国对诸侯的侵略也越急。所以用不着战争,谁强谁弱,谁胜谁负就已经分得清清楚楚了。终于落到全部覆亡,是理所当然的事。古人说‚用土地侍奉秦国,就好像抱柴救火,柴不烧完,火就不会灭。‛这话说对了。思厥先祖父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地。子孙视之不甚惜,举以予人,如弃草弃。今日割城,明日割十城,然后得夕安寝。起视境,而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限,暴秦之欲无厌,奉之弥繁,侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆,理固宜然。古人云‚以地事秦,犹抱薪救草,薪不尽火不灭。‛此言得之。齐国并没有贿赂秦国,可是终于也随着国灭亡了,为什么呢？是因为齐国跟秦国交好而不帮助其他国。国已经灭亡了,齐国也就没法避免了。燕国和赵国的国君,起初有长远的打算,能够守住他的国土,坚持正义,不贿赂秦国。所以燕虽然是个小国,却最后灭亡,这就是用兵抗秦的效果。等到后来燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作对付秦国的计策,这才招致了灭亡的祸患。赵国曾经对秦国次作战。打了两次败仗,次胜仗。后来秦国两次攻打赵国。赵国大将李牧接连打退秦国的进攻。等到李牧因受诬陷而被杀死,赵国都城邯郸变成秦国的个郡,可惜赵国用武力抗秦而没能坚持到底。而且燕赵两国正处在秦国把其他国家快要消灭干净的时候,可以说他们的智谋和力量都很单薄,战败了而亡国,确实是不得已的事。假使韩魏楚国都爱护他们的国土,齐国不依附秦国。燕国的刺客不去刺秦王赵国的良将李牧还活着,那么胜败的命运,存亡的道理,假若与秦国相比较,也许还不容易判断出高低来呢。齐人未尝赂秦,终继国迁灭,何哉？与嬴而不助国也。国既丧,齐亦不免矣。燕赵之君......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....以辨析形似字与而不助国也粮而景从悉使兵负草填之革灭尽之标然自得笑大方风景谈有些文言词或短语与现代汉语常用的意义不同,翻译时要注意其区别。看课文注释,做课文后‚思考和练习‛和以下的补充练习提示其现代汉语常用的意义可查现代汉语词典国互丧思厥先祖父始速祸焉至于颠覆辨析加点字的意义文言句中若有些省略成分,在翻译时常需要补出。试补出下面文言句中的省略成分补在括号中,然后翻译。较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍。奉之弥繁,侵之愈急。至丹以荆卿为计译文有些文言句子的词序,在翻译时要改变。试译下面句子,说说如何改变。赵尝战于秦其势弱于秦苏洵生经历了北宋真宗仁宗英宗世。北宋中叶以来,我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大,成为北宋王朝的严重威胁。年,辽契丹大举攻宋,直逼黄河北岸的澶州城下,威胁宋都。宰相寇准力主抗辽,宋军在澶州城下打了胜仗,但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和,与之订立‚澶渊之盟‛,每年向辽纳白银万两,丝绢万匹。年,宋又在辽要挟割十县土地的情况下,应允每年增纳白银万两,绢万匹。年,宋又与西夏签约,每年纳白银万两绢万匹,茶叶万斤。而在此前的年,宋曾应允每年给西夏银万两绢万匹钱万贯。苏洵反对这种屈辱求和,认为这和战国时国‚赂秦‛相比,有过之而无不及,故以国论向北宋统治者陈述政见。［附］预习提纲参考答案sàngshuàipùbàojìchánshùshǔcóngzòng嬴赢羸殆怡贻古义见注释,练习‚‛见‚教参‛,仅举今义互相,表示彼此对待的关系,般不单用,常见于成语中或作合成词语素。先时间或次序在前的,与‚后‛相对。祖父名词,父亲的父亲。迅迅,快。用阴谋手段从内部推翻合法政府。定数命运屡次计算交好欤文言语气词,用于句尾拿攻克有人或许像还爱惜吝惜发语助词表原因大概弊病困顿失败以收贿；城邑；诸侯；前者；是后者之。诸侯；秦。刺秦王；抗秦之。译文略。赵国曾经次和秦作战。‚于秦‛在原句作补语,译时可充状语,放在谓语前......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也。至丹以荆卿为计,始速祸焉。赵尝战于秦,败而胜。后秦击赵者再,李牧连却之。洎牧以谗诛,邯郸为郡,惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际可谓智力孤危,战败而亡,诚不得已。向使国各爱其他,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量。唉！如果国诸侯用贿赂秦国的土地来封给天下的谋臣,用侍奉秦国的心来礼遇天下的奇才,齐心合力地向西对付秦国,那么,我恐怕秦国人吃饭都咽不下的。真可悲叹啊！有这样的有利形势,却被秦国积久的威势所胁迫,天天割地,月月割地,以至于走向灭亡。治理国家的人不要被积威所胁迫啊！呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣,以事秦之心,礼天下之奇才,并力西向,则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势,而为秦人积威之所劫,日削月割,以趋于亡。为国者,无使为积威之所劫哉！国和秦国都是诸侯之国。国的势力虽然比秦国弱,可是还有可以用不赂秦的手段战胜秦国的形势。假如我们凭仗着这样大的国家,而重蹈国灭亡的老路,这就是又在国之下了！夫国与秦皆诸侯,其势弱于秦,而犹有可以不赂而胜之之势；苟以天下之大,下而从国破亡之故事,是又在国下矣。国论学案篇根据高中语文课程标准,语文课程的教学目标有知识与能力过程与方法情感态度和价值观个维度,因而不少教师在进行教学设计时候会遵循这个套路,忽略了语文教材选文本身对教学的指向性。王荣生将语文教材选文分为种类型,即定篇例文样本用件。不同的选文有不同的学习目标,在‚定篇‛里,学生学习经典篇章的丰富蕴涵；在‚例文‛里,学生学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识；在‚样本‛里,学生学习的是阅读过程中读写的方法；在‚用件‛里,学生可以掌握些文章介绍的信息资料等。国论是人教版高中语文选修教材中国古代诗歌散文欣赏中的篇选文,这是篇典型的议论文,对于学生学习议论文的写作有很重要的借鉴意义,因而我们可以将国论视为学生议论文写作训练的‚样本‛。分析文本,归纳议论文写作的般思路国论是典型的段式议论文,即引论本论结论。文章开始就开门见山地提出了中心论点‚国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。‛为了是论证更严密......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....紧接着又提出了‚赂秦力亏‛和‚不赂者以赂者丧‛两个分论点。在本论部分就着重论述了这两个分论点,采用了对比论证引用论证假设论证等系列论证法法进行了有力的论述。最后得出结论‚为国者无始为积威之所劫‛,并借古讽今,针砭时弊。这样层层分析下来,这篇文章论点鲜明,论证严密,语言生动,气势磅礴。通过分析文本,我们发现这篇文章具有很强的典型性,加之议论文写作要求规范性,我们不妨把这篇文章作为学生学习议论文写作的‚模板‛,归纳出议论文写作的般思路,即提出问题是什么分析问题为什么解决问题怎么办,这样清晰明确的思路使学生在学习写议论文时有清晰的框架,在写作时可以遵循文章的思路,写出自己的论文提纲。练习巩固,掌握议论文写作的般方法议论文写作是中学生写作中比较薄弱的个环节,学生在写作议论文时会遇到不少问题,归纳起来有以下几点不知从何开始写起,文章思路不清晰,论点缺乏足够的论据支撑,文章枯燥,缺乏文采等,这些主要是议论文写作训练较少和对议论文的写作方法不了解造成的。因而,学习了国论这篇很好的议论文写作范文,掌握议论文写作的般方法对于提高议论文写作很大的帮助。首先,学习国论结构的严谨。对于中学生来说,为了使篇议论文结构严谨,思路清晰,写作前列出自己的写作提纲是很有必要的,即先提出中心论点,再由中心论点引出分论点,选取论据来论证分论点,最后得出结论。国论是总分总式的论证结构,这样的结构严谨,逻辑清晰,也非常便于学生学习,因而在进行以论文训练时,学生也可参照这个结构来写提纲,就会让自己的文章思路清晰,结构严谨。其次,学习国论论证的严密。文章在开始提出中心论点‚弊在赂秦‛后为了是论证更严密,为了避免以偏概全,便提出了两个分论点,贿赂秦国的国家是因为力亏灭亡的,没有贿赂的国家是因为失去了援助而灭亡的,这样就无懈可击了。在论证‚赂秦力亏‛这个分论点时,先运用了两个对比论证,将秦国战与不战获取的土地同诸侯国失去的土地,诸侯国先辈创业的艰辛和子孙守业的不珍惜作对比,论证了‚赂秦‛导致灭忙的必然性。接着在论证‚不赂秦‛时,从个国家的不同情况说明了不贿赂秦国的国家又是怎样灭亡的......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....大则得城,较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍；诸侯之所亡,与战败而亡者,其实亦百倍。则秦国之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣。他们的祖辈父辈,冒着寒霜雨露,披荆斩棘,才有了很少的点土地。子孙对那些土地却不很爱惜,全把他送给别人,好象抛弃不值钱的小草样。今天割去座城,明天割去十座城,这才能睡夜安稳觉。可是第天起床向境看,秦国的军队又来了。既然这样,那么诸侯的土地有限,强暴的秦国的贪心永远没有满足。诸侯送给秦国的土地越多,秦国对诸侯的侵略也越急。所以用不着战争,谁强谁弱,谁胜谁负就已经分得清清楚楚了。终于落到全部覆亡,是理所当然的事。古人说‚用土地侍奉秦国,就好像抱柴救火,柴不烧完,火就不会灭。‛这话说对了。思厥先祖父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地。子孙视之不甚惜,举以予人,如弃草弃。今日割城,明日割十城,然后得夕安寝。起视境,而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限,暴秦之欲无厌,奉之弥繁,侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆,理固宜然。古人云‚以地事秦,犹抱薪救草,薪不尽火不灭。‛此言得之。齐国并没有贿赂秦国,可是终于也随着国灭亡了,为什么呢？是因为齐国跟秦国交好而不帮助其他国。国已经灭亡了,齐国也就没法避免了。燕国和赵国的国君,起初有长远的打算,能够守住他的国土,坚持正义,不贿赂秦国。所以燕虽然是个小国,却最后灭亡,这就是用兵抗秦的效果。等到后来燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作对付秦国的计策,这才招致了灭亡的祸患。赵国曾经对秦国次作战。打了两次败仗,次胜仗。后来秦国两次攻打赵国。赵国大将李牧接连打退秦国的进攻。等到李牧因受诬陷而被杀死,赵国都城邯郸变成秦国的个郡,可惜赵国用武力抗秦而没能坚持到底。而且燕赵两国正处在秦国把其他国家快要消灭干净的时候,可以说他们的智谋和力量都很单薄,战败了而亡国,确实是不得已的事。假使韩魏楚国都爱护他们的国土,齐国不依附秦国。燕国的刺客不去刺秦王赵国的良将李牧还活着,那么胜败的命运,存亡的道理,假若与秦国相比较,也许还不容易判断出高低来呢。齐人未尝赂秦,终继国迁灭,何哉？与嬴而不助国也。国既丧,齐亦不免矣。燕赵之君,始有远略,能守其土......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....让自己的论证具有力度和可信度。再次,学习国论语言的精确。议论文写作重在说理,而说理对于中学生来说是比较困难的,大多数学生在说历史语言显得枯燥乏味,要么写的冗杂,要么表达不清晰,有理说不清。国论中,作者在论述‚赂秦力亏‛这个观点时,引用古人的句话‚以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。‛形象生动的说明了赂秦力亏的必然性。在写作时,也可以教导学生学习古人论述自己观点的方式,引经据典,但这并不意味着把自己所知道的论据像讲故事样罗列出来,而是要详略得当,注重语言的组织,这样即能使文章更具说服力,又能增强文章的文采。语文是工具性和人文性的统,在传授学生知识的同时还注重技巧与方法的讲解,‚授之以鱼‛不如‚授之以渔‛,在对学生‚因材施教‛的同时也要根据教材选文类型的指向性‚因材施教‛。议论文写作对于中学生来说是大难题,但只要抓住了其中的规律,掌握议论文写作的般方法,问题也会引刃而解。国论学案篇学习目标体会苏洵明达而深湛的政治见解。理清作者的思路,学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。掌握重点实词虚词的含义和用法及特殊语法现象,正确译文。,如弊名赂动亏动与动判形数名事动道名厥代速动等。,如率盖始然则向使至于等。,如其实祖父故事至于等名词作状语省略句被动句的翻译等。学习难点在阅读方面,理解作者的论证思路,体会其严密的逻辑性是要点。在基础知识方面,对些句子的翻译是难点。如较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡,与战败而亡者,其实亦百倍。则秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣。然则诸侯之地有限,暴秦之欲无厌,奉之弥繁,侵之愈急。向使国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量。则吾恐秦人食之不得下咽也。《六国论》学案（14篇）。,学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。。教学重点理解它的政论目的,即借古讽今,批评北宋政府对西夏契丹的妥协政策。教学难点了解作者借史抒怀借古讽今的为文意图,体察作者的爱国之情媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....作者治史致用,借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。贾谊这种治史致用关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。今天我们学习的国论也是篇史论,它的作者苏洵,也是位充满忧患意识关心国家命运的封建进步文人。关于苏洵,课文注释中已经有简括介绍,如果愿意进步了解,可参看宋史本传见附录。在这里需要指出的是,作者十分关心政治,论文大多是针对时政而发,议论锋利,说服力强,能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文,在嘉祐年间,曾把苏洵的篇文章推荐给朝廷,时名动京城,文人竞相模仿。因此苏洵把自己的文集命名为嘉祐集。课文国论即选自嘉祐集权书,原题国,后世选本多题为国论。‚论‛是散文的种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点。苏洵的国论到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。但国论毕竟用文言写成,要读懂这篇文章,就必须注意文言词语的积累,明白词义的古今差别,对与今天不同的特殊句式该如何翻译等,在学习时也不可忽视。下面我们就来学习这篇课文。预习指导‚预习提示‛。这是我们质疑的钥匙。‚预习提示‛共小段。首段介绍了作者的写作动机。为对此加深理解,请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时,在阅读课文时了解作者分析国灭亡的原因是什么。第小段,介绍了论证特点。读课文时应思考作者使用了哪些历史事实,如何进行‚充分分析‛,文末又如何联系北宋实际的。第小段,介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容很有作用,它实际上是全文的结构提纲。读课文时可以与之对照,细加体味。第小段,是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用历史唯物主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清其片面性,又要注意其进步性和今天可借鉴的有哪些方面。提纲力求体现课文‚预习提示‛的内容,但侧重于字词,未涉及的将在后面研习课文时处理。本提纲以学生自学自练为主。听课文录音或教师范读课文,注意下面加黑字的读音,并与以前学过的字词作比较。国互丧......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....语序改变同前小题。研习新课方法提示议论文般有引论本论结论部分。引论提出所要论证的中心论点或中心问题,以引起读者注意；本论是分析问题的论证部分,在文章中占重要地位；结论是在分析问题基础上解决的部分或归纳论点,或总结全文,或明确任务提出办法等。给议论文划分段落般可按上述个部分进行。至于段落之内的层次划分,或各段之间的结构方式的分析,则应参考第册第页‚合理安排论证结构‛的知识短文所说的进行。根据上面介绍,参看课文‚预习提示‛,阅读课文,看看本文个小段可划分的个部分,是下面的哪种叙线是段界符号,数字是小段序号？ABCD段,本段共句,其段内句间关系是下面图示的哪种数字是句子序号？‚预习提示‛指出‚文章开篇便提出了国破灭,弊在赂秦这个中心论点。‛结合第段课文思考本段所提中心论点在文中是指哪句？句句两句句句如果中心论点是第句,按‚预习提示‛所列那样删去‚非兵不利,战不善‛和本段最后句,可以吗？如果是最后句,删去第句,怎么样？本段所列两个分论点和中心论点的关系是什么？把分论点删去,可以吗？比较本篇提出中心论点方法与过秦论的不同之处。［附］‚研习新课‛答案及提示A说明B是本段论证结论。DE误把分论点当中心论点。提示中心论点在首句,这是个并列关系的复句,不是偏正关系的复句,两分句从两个不同角度陈述观点。‚非兵不利,战不善‛用否定句式排除异说,保证了后分句正面肯定的确凿性。因为事物之间联系是复杂的。多方面的,单纯肯定‚弊在赂秦‛,并未排除‚弊在兵不利‛等其他因素。因此,中心论点应是第句全句。文章的两个分论点,在本段实际上是论证中心论点的两个论据,它们从‚赂者‛和‚不赂者‛两方面的受赂秦之害的角度进行论证,加强了中心论点的严密性,增强了说服力。结句‚故曰‛,回应首句,形似重复,实乃对中心论点的强调,使之更鲜明突出。提示本文开门见山提出中心论点和改造我们的学习相似；过秦论卒章显旨,先以论据论证,然后归纳出论点。布臵作业‛思考和练习‛。,背诵第段。第课时检查作业重点检查背诵朗读。字词句练习在学习下面课文时,通过让学生口译课文即可检查纠正。关于‚思考和练习‛,可让学生口头回答。秦以攻取之外......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....能守其土,义不赂秦。是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也。至丹以荆卿为计,始速祸焉。赵尝战于秦,败而胜。后秦击赵者再,李牧连却之。洎牧以谗诛,邯郸为郡,惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际可谓智力孤危,战败而亡,诚不得已。向使国各爱其他,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量。唉！如果国诸侯用贿赂秦国的土地来封给天下的谋臣,用侍奉秦国的心来礼遇天下的奇才,齐心合力地向西对付秦国,那么,我恐怕秦国人吃饭都咽不下的。真可悲叹啊！有这样的有利形势,却被秦国积久的威势所胁迫,天天割地,月月割地,以至于走向灭亡。治理国家的人不要被积威所胁迫啊！呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣,以事秦之心,礼天下之奇才,并力西向,则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势,而为秦人积威之所劫,日削月割,以趋于亡。为国者,无使为积威之所劫哉！国和秦国都是诸侯之国。国的势力虽然比秦国弱,可是还有可以用不赂秦的手段战胜秦国的形势。假如我们凭仗着这样大的国家,而重蹈国灭亡的老路,这就是又在国之下了！夫国与秦皆诸侯,其势弱于秦,而犹有可以不赂而胜之之势；苟以天下之大,下而从国破亡之故事,是又在国下矣。国论学案篇根据高中语文课程标准,语文课程的教学目标有知识与能力过程与方法情感态度和价值观个维度,因而不少教师在进行教学设计时候会遵循这个套路,忽略了语文教材选文本身对教学的指向性。王荣生将语文教材选文分为种类型,即定篇例文样本用件。不同的选文有不同的学习目标,在‚定篇‛里,学生学习经典篇章的丰富蕴涵；在‚例文‛里,学生学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识；在‚样本‛里,学生学习的是阅读过程中读写的方法；在‚用件‛里,学生可以掌握些文章介绍的信息资料等。国论是人教版高中语文选修教材中国古代诗歌散文欣赏中的篇选文,这是篇典型的议论文,对于学生学习议论文的写作有很重要的借鉴意义,因而我们可以将国论视为学生议论文写作训练的‚样本‛。分析文本,归纳议论文写作的般思路国论是典型的段式议论文,即引论本论结论。文章开始就开门见山地提出了中心论点‚国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦......”。