沃克医生已经猜出了这是个不平凡的人物。

师文中共写了刘伯承和沃克医生的次对话，同桌人选择你们最喜欢的次对话，分角色读读。

同桌之间练读。

分角色朗读手术前的两次对话手术中的次对话手术后的两次对话叙述部分课件出示段话；战场上的常胜将军攻克俄语难关我国少有的军事翻译家分别指名读。

齐读名字刘伯承军神师你想说些什么呢

指导对刘伯承说，对沃克医生说，对自己说。

把你想说的话端端正正地写在课本插图旁边。

评课稿月日我有幸听了总校张文扬老师的军神，觉得有很多值得学习与借鉴的地方，下面具体地来谈谈我的感受。

首先，这堂课给了学生充分的时间读书。

在简单地导入新课后，张老师就指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中自己感受最深的刘伯承和沃克医生的那次对话，并且有感情地读读。

大约分钟后，学生们似乎都读得差不多了，但是张老师依然没有急于开始新课，还是让学生自己再读。

这次是要求学生再读读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。

两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。

这样，在老师授课之前，学生们自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导学生自主学习做了很好的准备。

其次，鼓励学生自己谈体会，及时表扬。

在经过大约分钟的自读课文后，张老师开始让学生交流。

要求先读读自己感受最深的对话，然后谈谈感受。

学生们很踊跃地举手发言，为了让更多的孩子参与讨论，张老师很注意及时鼓励孩子举手，让老师看到你的自信！孩子是需要鼓励的，虽然这是个不起眼的细节，但从孩子们的反应可以看到，他们定通过老师的话语和眼神感受到了自信，即使台下有那么多双眼睛在注视着他们，他们依然是那样地自信满满。

有名同学读到了hellip;hellip;床单都抓破了。

孩子读得很有感情，张老师立刻表扬你真会读书，这是个了不起的发现！这虽然也是句很普通的赞扬，但在孩子的心里却是最大的光荣与自豪，也是信心的源泉。

其，充分让学生说，引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。

张老师在指导学生读刘伯承动手术的那段时，先让学生自己找找感受最深的词语，或者是最先跳入你眼帘的词语。

孩子们边说边读，很快地就找到了两个细节描写声不吭和紧紧。

这两个词用的好，好在哪里

张老师让大家自由发言。

接着又联系下文崭新的床单都被抓破了。

张老师顺势引导崭新的床单般是不容易抓破的，这说明了什么

孩子们纷纷举手，答案很容易出来了说明刘伯承此时用力很大，他定很疼很疼。

再回到前面，他始终声不吭，这正体现了他的什么品质

张老师让大家讨论。

最后，老师说谁能再读读这段

读出刘伯承的坚强和勇敢

很自然的，感情就出来了。

这样的环节设计很自然，老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知。

如此，下文沃克医生为什么称赞刘伯承为军神就很容易理解了。

这点很值得我们学习。

其，拓展教学设计好。

精读课文的最后个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的军神形象已经感受很深了。

然而作为我国的老代革命家，刘伯承的光辉形象远不只此。

张老师最后用课件出示了段话，小标题分别是战场上的常胜将军攻克俄语难关我国少有的军事翻译家这段文字分别请名同学来读，这样，同学们对这位伟人的认识就更全面了。

这个环节也体现了语文教学的不拘泥于课本。

综上所述，张老师的这节课有很多值得我们学习的地方。

在今后的语文教学中，我们也要充分发挥学生的主观能动性，毕竟学生是学习的主人，老师只是引路人，要舍得从讲台上走下来，走到学生中间，多鼓励他们。

语文和别的学科不样，是要在反复的朗读中体会感情的，所以定要指导学生多读。

我想，通过这次的教学观摩，我们定都能学到很多东西。

军神第课时教学设计篇当遇到困难的时候，我都会想起这个名字军神。

是这个名字帮助我克服面对的困难，军神这个名字在我心中的地位将永不磨灭！初读这篇文章，看了题目我就不禁在心底低呼军神，好响亮，好威武的称呼！这篇文章讲述了刘伯承被土匪打伤眼睛要做眼球摘除手术时，强烈拒绝用，被沃克医生称为军神的动人事迹，也表现出刘伯承钢铁般的意志。

读完这篇文章后，我热泪盈眶，激动的泪水夺眶而出面对刘伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力犹如米粒儿那么大。

有次数学竞赛，前面的题目易如反掌，只有最后题很难。

这时个放弃的念头闪而过，却在刹那之间击溃了我的意志。

放弃的念头渐渐地吞噬我的大脑，几乎在同时刻，军神这两个字散发着万丈光芒，它像保护神样与放弃疲惫等些敌人浴血奋战，并大声喊与刘伯承的事迹相比，这点小苦小累算得了什么

这句话也唤醒了意志，它与军神起，赶走了敌人，也使得我获得了数学竞赛等奖的好成绩。

这都是军神的功劳啊！还有次军神也救我于水火之中。

那是场篮球赛，在最后次进攻中，投篮的任务落在了我的手里，对手领先了分，进了，就胜利了。

对手也明白，这个球丢了他们就会输，于是摆下的阵容，逼得我只能在外线迂回。

我的心里也像个明镜似的，如果分线外出手，进去的可能性很小，说不定还会遭到责备。

可军神对我说投吧！，那万不进呢

，就算进不了，也不会有遗憾！军神好像是个会说话的人，似乎是个我相识多年的朋友！我投了下，球在篮筐上滚了圈，又滚了圈，落了下来。

队友们不但没有怪我，还直安慰我，这让我很意外。

这都是军神的功劳啊！每当遇到困难的时候，我都会想起这个名字军神！是这个名字帮助我克服面对的困难，军神这个名字在我心中的地位将永不磨灭！军神第课时教学设计篇说教材年义务教育小学语文第册军神这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文按事情发展顺序并通过人物的对话神态情绪的描写，表现了人物可贵的品质。

析学生所教班学生语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主合作探究式学习语文。

说目标依据大纲要求及本班学生的实际情况，拟采用以学生为主体的互动式教学模式，第课时的教学目标及重难点是这样设计的知识的传授点通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中人物的对话及神情变化，对问题进行分析，进步提高学生分析问题解决问题的能力，从而认识刘伯承钢铁般的坚强意志。

比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话自个儿爬上手术台联系自己打针时的情景说说体会师小结，引读了不起！你是个真正的男子汉，块会说话的钢板！分角色朗读§出示第节文字交流。

重点体会声不吭紧紧抓住体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志读好这句话崭新的垫单竟被抓破了体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈分角色朗读§师小结，齐读了不起！你是个真正的男子汉，块会说话的钢板！出示第节文字交流。

重点体会笑着说在难以忍受的手术后竟还能笑着说坚毅顽强根据提示语读好这句话吓了跳不禁失声喊道在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩小结，引读你不是普通的军人，你是位了不起的军神！分角色朗读§师小结过度围绕重点，巩固练习。

出示因为，所以沃克医生称刘伯承为军神。

同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前屏幕出示照片，此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗

，感情朗读§～§附板书设计求治术前坚忍不拔的刘伯承术中钢铁意志术后军神第课时教学设计篇教学目标阅读朗读课文，理解课文内容。

了解刘伯承坚强的意志。

进步学习通过人物的语言动作神态来描写人物的方法。

教学过程阅读了解文章内容。

师同学们看段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息

生我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

生我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重生我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。

说说你了解的刘伯承，老师适当补充。

交流阅读感受。

师通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。

同学们对课文有了解，大家说说，课文主要讲了件什么事

生讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

师不用实施麻醉而进行手术，这个故事定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读读课文，你认为军神是什么样的人

学生出声地自由读课文生坚强的人。

生不怕疼痛的人。

生伟大的人。

生值得我们学习的人。

自主体会，合作交流。

师我们学习文章的思路。

文章是以求治手术前手术中手术后的思路来写的。

师同学们，用你们喜欢的学习方法找找文章中语言动作神态描写

学生研究讨论。

学生回答生语言沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。

重点体会笑着说在难以忍受的手术后竟还能笑着说坚毅顽强根据提示语读好这句话吓了跳不禁失声喊道在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩小结，引读你不是普通的军人，你是位了不起的军神！分角色朗读§师小结过度围绕重点，巩固练习。

出示因为，所以沃克医生称刘伯承为军神。

同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前屏幕出示照片，此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗

，感情朗读§～§附板书设计求治术前坚忍不拔的刘伯承术中钢铁意志术后军神第课时教学设计篇★教学目标流利有感情地朗读课文。

军神的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。

，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

★教学过程图文对照，初读感知。

今天这节课，我们将学习军神板书课题，学生齐读屏显课文插图看了这张图，你定有许多的疑问，说给大家听听。

学生据图质疑，师筛选问题图上画的是谁

他们之间发生了什么事

，然后图文对照，解决刚才提出的问题。

，简介图中人物与他们之间发生的事。

直奔中心，理清脉络。

，请你用句话说说画面的内容。

手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。

听录音，在书上用直线画出。

放课文第节录音了不起！你是个真正的男子汉，块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是位了不起的军神！，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢

快速读读课文的其他几节。

理清文章脉络§求治§术前§术后沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢

出示问题相信大家也有这样的疑问。

那就让我们起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

抓住关键，读中感悟。

出示了不起！你是个真正的男子汉，块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是位了不起的军神！你有什么疑问吗

为什么称刘伯承为会说话的钢板

钢板，钢板有什么特点

说明刘伯承意志坚强

请大家分人小组学习§§，并划出有关的词句。

出示第节文字交流。

重点体会坚决不愿意恳切感受刘伯承不怕疼痛的勇气指导朗读第句话，通过提示语读出人物的语气。

能！我定能！能！我定能！能，我定能。

《军神》第一课时教学设计（12篇）。

d出示自然段。

学生抓住重点字词谈体会。

师板书惊呆勉强笑指导读好这两段。

指读；评价；再指读，齐读。

读出沃克医生的无比敬佩由衷赞叹之情。

师板书肃然起敬师指板书追问是什么使沃克的神态情绪有这样大的变化

再次齐读自然段。

点击段落中军神两字，使其呈现红色问现在，你怎样理解它

让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读读课题军神！拓展延伸升华情感师指刘伯承像说现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么

学生先写下来，再交流。

师述全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！深情朗读全文。

总结同学们，学了课文，你有哪些收获

让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。

出示作业超市写篇简短的读后感。

把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。

继续搜集刘伯承其他革命前辈也可以的故事，举行讲故事比赛。

附板书军神沃克刘伯承冷冷微笑愣住平静颤抖汗珠滚滚忍不住声不吭青筋暴起汗如雨下惊呆勉强笑肃然起敬军神第课时教学设计篇军神文，在谈到刘伯承说出割了十刀这环节时，不少教师未能作更深入的分析，学生从中得出的刘伯承的意志很坚强只是口头上的，并没有从情感上真正体会到坚强的意志。

个人如果在承受着巨大的痛苦时，头脑是很混乱的，教师应先对此有定的了解，应先认识十刀对表现刘伯承钢铁般的意志的作用。

对于此，笔者不成熟的看法是教师在讲到这里时，可以把自己当作沃克医生，用自己的语言边描述动手术的过程，边配上动作这里肉烂得厉害，得割刀，伤得太严重了，刀还割不干净，得再来刀，这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来刀，哦，我手有些发抖，没切中要害，再来刀，我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干割过几次之后，问学生我刚才割了几刀

学生肯定没几个能说出来的。

然后问个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么

接下来也可以联系学生的运动会你有参加过米或是更长的距离赛跑的经历吗

比赛时你有什么感受

如果是米跑道比赛过程中你还记得自己跑了几圈吗

喊加油的同学记得吗

你看，你跑步时的痛苦同刘伯承动手术的痛苦相比，你跑步时头脑片空白同刘伯承清楚地说出刀数相比，看出了什么

本部分的教学同样是重点，其重要程度仅次于动手术中两人的表现，但是这部分更不易为学生所理解，因此是难点。

学生对此部分的理解，其实是顺着前部分的水漂来的。

教学这部分重要的是要让学生在情感态度上有充分的认识，知道伯承在承受巨大的痛苦时，仍头脑清醒，而不是口头上说了算。

以前的资源军神苏教版小学语文课堂教学录像军神教学实录军神军神第课时教学设计篇全国第届青年教师阅读教学观摩活动课前课件出示刘伯承元帅的有关材料，让学生阅读，快速读后能获取哪些信息。

师同学们，让我们起回到年，在个外国人开的诊所里，个生性孤权的医生，天，他遇到了个非常特殊的病人，于是有了次非常特殊的手术。

你们想了解吗

师自由朗读课文，要求读准字间，读通课文。

生自由读课文。

师你碰到难读的词句吗

师你认为很难读的地方多读几遍。

生读句子。

师把难读的句子多读几时是读通课文的好办法。

请大家再读课文，提出真正值得研究的问题。

开始。

生默读课文生为什么沃克医生为什么说遇到了块会说话的钢板，军神指的是什么呢

生为什么神情变得柔和

生刘伯承在做手术时定很痛，为什么他声不吭

生为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川

生刘伯承在手术时心里想的是什么

生向从容镇定的医生这回为什么紧张了呢

生医生知道刘伯承是军人，为什么还要问呢

生为什么要关上门再问

让更多人知道不是更好吗

生刘伯承做手术时很痛苦，为什么不打麻醉针

生课文为什么在最后才出现他的真名

生为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情

生他到底想说什么

生刘伯承为什么会记得那么清楚，说是刀

生医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字

师随机板书师同学们提出了很多问题，有的从课题发问，有的从刘伯承的方面来发问，接下来，大家能不能从那么多的问题中找到个能概括那么多问题的个问题来研究

生读课文。

师刚才，王老师看了两组，发现很多组的同学都在研读为什么说他是军神这个问题。

现在我们交流下，说说理由

生钢板比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。

他不使用麻醉剂，超出了般的人。

重点体会笑着说在难以忍受的手术后竟还能笑着说坚毅顽强根据提示语读好这句话吓了跳不禁失声喊道在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩小结，引读你不是普通的军人，你是位了不起的军神！分角色朗读§师小结过度围绕重点，巩固练习。

出示因为，所以沃克医生称刘伯承为军神。

同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前屏幕出示照片，此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗

，感情朗读§～§附板书设计求治术前坚忍不拔的刘伯承术中钢铁意志术后军神第课时教学设计篇★教学目标流利有感情地朗读课文。

军神的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。

，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

★教学过程图文对照，初读感知。

今天这节课，我们将学习军神板书课题，学生齐读屏显课文插图看了这张图，你定有许多的疑问，说给大家听听。

学生据图质疑，师筛选问题图上画的是谁

他们之间发生了什么事

，然后图文对照，解决刚才提出的问题。

，简介图中人物与他们之间发生的事。

直奔中心，理清脉络。

，请你用句话说说画面的内容。

手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。

听录音，在书上用直线画出。

放课文第节录音了不起！你是个真正的男子汉，块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是位了不起的军神！，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢

快速读读课文的其他几节。

理清文章脉络§求治§术前§术后沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢

出示问题相信大家也有这样的疑问。

那就让我们起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

抓住关键，读中感悟。

出示了不起！你是个真正的男子汉，块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是位了不起的军神！你有什么疑问吗

为什么称刘伯承为会说话的钢板

钢板，钢板有什么特点

说明刘伯承意志坚强

请大家分人小组学习§§，并划出有关的词句。

出示第节文字交流。

重点体会坚决不愿意恳切感受刘伯承不怕疼痛的勇气指导朗读第句话，通过提示语读出人物的语气。

能！我定能！能！我定能！能，我定能。

《军神》第一课时教学设计（12篇）。

比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话自个儿爬上手术台联系自己打针时的情景说说体会师小结，引读了不起！你是个真正的男子汉，块会说话的钢板！分角色朗读§出示第节文字交流。

重点体会声不吭紧紧抓住体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志读好这句话崭新的垫单竟被抓破了体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈分角色朗读§师小结，齐读了不起！你是个真正的男子汉，块会说话的钢板！出示第节文字交流。

重点体会笑着说在难以忍受的手术后竟还能笑着说坚毅顽强根据提示语读好这句话吓了跳不禁失声喊道在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩小结，引读你不是普通的军人，你是位了不起的军神！分角色朗读§师小结过度围绕重点，巩固练习。

出示因为，所以沃克医生称刘伯承为军神。

同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前屏幕出示照片，此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗

，感情朗读§～§附板书设计求治术前坚忍不拔的刘伯承术中钢铁意志术后军神第课时教学设计篇教学目标阅读朗读课文，理解课文内容。

了解刘伯承坚强的意志。

进步学习通过人物的语言动作神态来描写人物的方法。

教学过程阅读了解文章内容。

师同学们看段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息

生我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

生我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重生我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。

说说你了解的刘伯承，老师适当补充。

交流阅读感受。

师通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。

同学们对课文有了解，大家说说，课文主要讲了件什么事

生讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

师不用实施麻醉而进行手术，这个故事定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读读课文，你认为军神是什么样的人

学生出声地自由读课文生坚强的人。

生不怕疼痛的人。

生伟大的人。

生值得我们学习的人。

自主体会，合作交流。

师我们学习文章的思路。

文章是以求治手术前手术中手术后的思路来写的。

师同学们，用你们喜欢的学习方法找找文章中语言动作神态描写

学生研究讨论。

学生回答生语言沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。

沃克医生已经猜出了这是个不平凡的人物。

师文中共写了刘伯承和沃克医生的次对话，同桌人选择你们最喜欢的次对话，分角色读读。

同桌之间练读。

分角色朗读手术前的两次对话手术中的次对话手术后的两次对话叙述部分课件出示段话；战场上的常胜将军攻克俄语难关我国少有的军事翻译家分别指名读。

齐读名字刘伯承军神师你想说些什么呢

指导对刘伯承说，对沃克医生说，对自己说。

把你想说的话端端正正地写在课本插图旁边。

评课稿月日我有幸听了总校张文扬老师的军神，觉得有很多值得学习与借鉴的地方，下面具体地来谈谈我的感受。

首先，这堂课给了学生充分的时间读书。

在简单地导入新课后，张老师就指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中自己感受最深的刘伯承和沃克医生的那次对话，并且有感情地读读。

大约分钟后，学生们似乎都读得差不多了，但是张老师依然没有急于开始新课，还是让学生自己再读。

这次是要求学生再读读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。

两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。

这样，在老师授课之前，学生们自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导学生自主学习做了很好的准备。

其次，鼓励学生自己谈体会，及时表扬。

在经过大约分钟的自读课文后，张老师开始让学生交流。

要求先读读自己感受最深的对话，然后谈谈感受。

学生们很踊跃地举手发言，为了让更多的孩子参与讨论，张老师很注意及时鼓励孩子举手，让老师看到你的自信！孩子是需要鼓励的，虽然这是个不起眼的细节，但从孩子们的反应可以看到，他们定通过老师的话语和眼神感受到了自信，即使台下有那么多双眼睛在注视着他们，他们依然是那样地自信满满。

有名同学读到了hellip;hellip;床单都抓破了。

孩子读得很有感情，张老师立刻表扬你真会读书，这是个了不起的发现！这虽然也是句很普通的赞扬，但在孩子的心里却是最大的光荣与自豪，也是信心的源泉。

其，充分让学生说，引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。

张老师在指导学生读刘伯承动手术的那段时，先让学生自己找找感受最深的词语，或者是最先跳入你眼帘的词语。

孩子们边说边读，很快地就找到了两个细节描写声不吭和紧紧。

这两个词用的好，好在哪里

张老师让大家自由发言。

接着又联系下文崭新的床单都被抓破了。

张老师顺势引导崭新的床单般是不容易抓破的，这说明了什么

孩子们纷纷举手，答案很容易出来了说明刘伯承此时用力很大，他定很疼很疼。

再回到前面，他始终声不吭，这正体现了他的什么品质

张老师让大家讨论。

最后，老师说谁能再读读这段

读出刘伯承的坚强和勇敢

很自然的，感情就出来了。

这样的环节设计很自然，老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知。

如此，下文沃克医生为什么称赞刘伯承为军神就很容易理解了。

这点很值得我们学习。

其，拓展教学设计好。

精读课文的最后个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的军神形