1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....因湘水与漓水并称漓湘,与蒸水并称蒸湘与潇水并称潇湘而得名。派指在汉阳附近流人长江的各条河流。郡邑州郡城镇,指湖北襄阳。襄阳晋人山简即‚山翁‛任征南将军镇守过的地方。汉江临眺,分析诗中画意。让学生自告奋勇,将自己的作品用实物投影仪投至大屏幕,并说明自己的作画意图,分析诗画的关系,指出自己作品中的亮点。几个学生展示与说明之后,全班学生展开讨论,分析每幅作品的优缺点。,理性分析王维‚诗中有画,画中有诗‛的艺术风格。分析‚诗中有画‛的景物层次明确本诗犹如幅意境深远的山水画,其首联颔联颈联尾联分别绘出了画面的背景远景近景和全景。用具体的语言描绘画中美景。明确背景泛舟江上,纵目远望,只见莽莽古楚之地和从湖南方面奔涌而来的‚湘‛之水相连接,汹涌的汉江水人荆门而与长江派汇聚合流。远景汉江滔滔远去,好像直涌流到天地之外去了,两岸重重青山,迷迷蒙蒙,时隐时现,若有若无。近景所乘之舟上下波动,仿佛眼前的城郭也在水面上缓缓浮动；波涛汹涌,浪拍云天,仿佛远方的天空也为之摇荡起来。全景襄阳城静静卧在湘派之间,仿佛幅色彩素雅格调清新意境优美的水墨山水画,在这怡人美景之中,两位谈笑风生呼酒买醉的朋友自得其乐。思考王维用了哪些艺术手法融画人诗,以诗写画。明确第,王维的山水田园诗在结构上吸取了绘画技法,善于把许多个别景象通过‚经营位臵‛组合成个整体。第,王维的山水田园诗在色彩的运用上吸取了绘画的长处,采用多样化整体化的色彩组成完整和谐的画面,而又适当地把情绪意境融于画中,利用光影的巧妙编织,使画面流光溢彩,更具立体感。第,王维的山水诗在遣词造句上,善于推敲琢磨,选择最传神的词汇将深远无穷的画意寓于简易闲淡的山水之中。如‚浮‛‚动‛两个动词用得极妙,使诗人笔下之景全动起来了。第,王维的山水田园诗充满了动态,而意境却异常幽静。这种画面与意境的张力也是王维诗的个独特之处。解说关于王维诗的研习,着重在欣赏画面美和分析为什么美两个方面。应充分调动学生的想像力,在学生分析讨论的基础上点拨,而不宜死板地讲解。试对王维其他山水田园诗进行赏析。用幻灯片打出下面首小诗,学生可任选首进行赏析......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....似曾相识燕归来。‛对花的凋落,春的消逝,时光的流逝,虽惋惜留恋也无济于事,但翩翩归来的燕子象征着美好的事物,令人欣慰。在惋惜与欣慰的交织中,蕴涵着某种生活哲理切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝,但在消逝的同时,仍会有美好的事物出现,生活不会因消逝而变得片虚无；只不过这种事物毕竟不等于美好事物原封不动的重现,它只是‚似曾相识‛罢了。因此,在有所慰藉的同时又不觉感到丝惆怅。‚小园香径独徘徊。‛在人生旅途中,在惋惜欣慰,惆怅之余,我们是否应像词人样独自沉思番,反省番,憧憬番呢?解说讲解这首词,应着重从两点入手,是词中蕴涵的人生哲理,是其委婉含蓄的风格。,过渡到江城子。研习江城子〃密州出猎。以帮助学生更好地了解豪放派的词风苏东坡是北宋词坛的大革新家,他作词时,正当柳词风靡时之际,他有志于改变花间以来柔媚的词风。宋神宗熙宁年,东坡任密州知州,曾因旱去常山祈雨,归途中与同官梅户曹会猎于铁沟,写下了这首出猎词。他因自己的词有别于‚柳郎风味‛而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜‚近却颇作小词,虽无柳郎风味,亦自是家,呵呵。数日前猎于郊外,所获颇多。作得阕,令东州壮,士抵掌顿足而歌之,吹笛击鼓以为节,颇壮观也。‛。太守即苏东坡,作者自称。写本词时,作者任密州知州。孙郎即孙权。国志〃吴志载‚权将如吴,亲乘马射虎于废亭,马为虎所伤,权投以双戟,虎却废。‛遣冯唐汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功,但因报功不实,获罪削职。后来文帝听了冯唐的话,派冯唐持节去赦免魏尚,仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任,到边疆抗敌。射天狼天狼,星名,名犬星,‚主侵掠‛,这里指代西夏军队。由典故运用,我们可以看出,词人苏轼在作品中塑造了个怎样的形象?明确雄心勃勃英武豪迈挽弓劲射保家卫国征战沙场的英雄形象。再来分析词的内容,看作者是怎样塑造这个英雄形象的。明确在这首词中,上阕写出猎,下阕写请战,场面热烈,情豪志壮,大有‚横槊赋诗‛的气概,把词中历来香艳软媚的儿女情,换成了报国立叻刚强壮武的英雄气了。上阕‚老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈。为报倾城随太守......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....就是在今天,读了也让人倍受鼓舞。齐读并背诵这首词课堂练习课后练习对对子出白对黑出来对去出美对丑出是对非出蓝天对白云布臵作业背诵并默写首诗词完成课后练习浣溪沙教案篇浣溪沙作者晏殊文本译文原文文本听曲以新词谱成的歌,饮杯酒。去年这时节的天气旧亭台依然存在。但眼前的夕阳西下了,不知何时会再回来。曲新词酒杯,去年天气旧亭台。夕阳西下几时回。无可奈何之中,春花正在凋落。而去年似曾见过的燕子,如今又飞回到旧巢来了。自己不禁在小花园中落花遍地的小径上惆怅地徘徊起来。无可奈何花落去,似曾相识燕归来,小园香径独徘徊。浣溪沙浣溪沙教案篇教学目标通过想象画面感受词的意境。体会词中蕴含的人生感悟。背诵全词。教学手段多媒体设备投影仪苏轼图片古曲。教学步骤导入,并展示‚学习目标‛出示PPT首词的意境往往是由画面构成的,我们要学会通过想象画面感受词的意境；每首词都表达定的思想感情,我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。苏轼及背景介绍出示PPT‚门父子词客,千古文章大家。‛PPT出示词客大家分别是教师范读全词,出示PPT提示注意读准字音读准节奏。学生自由朗读,出示PPT正确的读音和节奏。学生在预习的基础上先自由发言,后教师总结苏轼又叫苏东坡,是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗,而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因‚讥讽朝廷‛被贬官至黄州。教师问‚这样的情形如果放在般人身上,他们心里会怎样？‛引导学生答‚愤懑抑郁凄凉。‛教师由此发问‚然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？‛学生沉思中,悠扬的古曲响起,屏幕上出现苏轼的画像及全词内容。教师用抑扬顿挫的语调范读全词。全体学生在乐曲声中初读全词整体感知全文学生自由朗读全词,并试着用自己的话讲述其中的意思,可以相互讨论帮助。然后请学生发言,大家共同补充完善。教师提醒重点出示PPT子规布谷鸟；白发代指老年；黄鸡代指时光流逝。再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。参考词人由眼前溪水西流之景,感悟到人生哲理。由苏轼的心境引入画面赏析教师提问‚大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？‛对学生各种不完全的回答,教师随机引导......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....直起直落,大开大合,没有任何承转过渡的痕迹。这种起落无端,断续无迹的结构,将诗人因理想与现实的矛盾而产生的急速变化的感情,表现得淋漓尽致。李白的坎坷人生经历及其豪放不羁的性格成因。解说赏析李白的诗,必须从其人生经历和思想性格入手,才能理解其飘逸豪放汪洋恣肆的诗风。布臵作业,阐述文学诗歌与绘画音乐者之间的关系。行路难其和将进酒。解说作业设臵较难,对尖子生有活跃思维扩展眼界的作用；对中等以下学生要求可适当放宽。第课时抽生背诵浣溪沙破阵子和江城子研习晏殊词浣溪沙读,体味词中意蕴。,词中名句‚无可奈何花落去,似曾相识燕归来‛该如何理解。辩论领悟。这首词蕴涵了哪些人生哲理?明确‚曲新词酒杯,去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?‛词人怀着喜悦轻松的心情,带着潇洒安闲的意态对酒听歌,但在边听边饮时,不期而然地触发了对‚去年‛所历类似境界的追忆,于是产生种岁月流逝时光不再的感慨。‚夕阳西下几时回?‛这问句就把作者的思考扩展到整个人生,对人生进行了哲理性的沉思。意蕴大体与‚年年岁岁花相似,岁岁年年人不同‛相似,但表达方式要委婉含蓄得多。‚无可奈何花落去,似曾相识燕归来。‛对花的凋落,春的消逝,时光的流逝,虽惋惜留恋也无济于事,但翩翩归来的燕子象征着美好的事物,令人欣慰。在惋惜与欣慰的交织中,蕴涵着某种生活哲理切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝,但在消逝的同时,仍会有美好的事物出现,生活不会因消逝而变得片虚无；只不过这种事物毕竟不等于美好事物原封不动的重现,它只是‚似曾相识‛罢了。因此,在有所慰藉的同时又不觉感到丝惆怅。‚小园香径独徘徊。‛在人生旅途中,在惋惜欣慰,惆怅之余,我们是否应像词人样独自沉思番,反省番,憧憬番呢?解说讲解这首词,应着重从两点入手,是词中蕴涵的人生哲理,是其委婉含蓄的风格。,过渡到江城子。研习江城子〃密州出猎。以帮助学生更好地了解豪放派的词风苏东坡是北宋词坛的大革新家,他作词时,正当柳词风靡时之际,他有志于改变花间以来柔媚的词风。宋神宗熙宁年,东坡任密州知州,曾因旱去常山祈雨,归途中与同官梅户曹会猎于铁沟,写下了这首出猎词......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....为后句论史抒怀做了铺垫。教学过程浣溪沙。浣溪沙上阂写景,描绘了哪幅画面?画面有何特点?明确山下小溪边,生长着矮小娇嫩的兰草,山上松间沙路洁净无尘,黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美,淡雅宁静。抒怀,抒发了怎样的情怀?明确由西流的溪水,联想到人生可以再少,青春可以永驻,大可不必为日月变迁,人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。教师补充作者写此词时,正是在政治上失意,生活处于逆境之时,能有如此积极的人生观,豁达的胸怀,实在难能可贵。浣溪沙中‚门前流水尚能西‛体现了苏轼什么样的写作风格?中国的河流大多是西水东流,而苏轼所写的清泉寺的流水是现今的浠河,此河发源白莲河解放前称‚百里险‛,在清泉寺的东面,自东向西流经清泉寺今湖北浠水清泉镇境内至兰溪入长江。这是地理环境的实写。其是,过去人们写人生易老如东流之水。今观水能西流,那么人生不是可再少吗?这是作者即景所感而抒之。从这些可看出‚东坡词,无意不可人,无事不可言‛湖北教院主编唐诗宋词学习材料。不仅打破了词为‚艳科‛的民间遗风,也使词摆脱了仅仅作为乐曲的歌词而存在的状态,成为可以独立发展的新诗体。浣溪沙引经据典,反其意而用之,是怎么回事?词中的‚白发‛‚黄鸡‛语出白居易醉歌‚谁道使君不解歌,听唱黄鸡与白日。黄鸡催晓丑时鸣,白日催年西前没。腰间红绶系未稳,镜里朱颜看已失。‛白居易诗是感叹黄鸡催晓,白日催年,朱颜易失,调子比较低沉。苏轼这里说不要徒自悲叹白发,感慨‚黄鸡催晓‛,光阴易逝。这里是引经据典,而又反其意而用之,不但没有白诗的低沉调子,也冲淡了上阕‚萧萧暮雨子规啼‛的悲凉气氛,从而使词的主旨得到了升华。浣溪沙是苏轼元丰年年被贬黄州期间所作。词的上阕写景,同时也烘托了自己被贬黄州的凄凉环境和悲凉心情。暮雨萧萧,子规哀鸣,均是实写。从苏轼生坎坷经历来看,他是位‚奋厉有当世志‛唐圭璋主编唐宋词鉴赏辞典的人物。他从眼前的‚溪水西流‛悟出溪水尚能西流,难道人生就不能再重来吗?于是下阕转入抒怀,集中表现了他虽处困境,仍力求振作精神,即景抒慨,感悟人生哲理。千百年来,这首词像他积极进取的人生观样......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜‚近却颇作小词,虽无柳郎风味,亦自是家,呵呵。数日前猎于郊外,所获颇多。作得阕,令东州壮,士抵掌顿足而歌之,吹笛击鼓以为节,颇壮观也。‛。太守即苏东坡,作者自称。写本词时,作者任密州知州。孙郎即孙权。国志〃吴志载‚权将如吴,亲乘马射虎于废亭,马为虎所伤,权投以双戟,虎却废。‛遣冯唐汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功,但因报功不实,获罪削职。后来文帝听了冯唐的话,派冯唐持节去赦免魏尚,仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任,到边疆抗敌。射天狼天狼,星名,名犬星,‚主侵掠‛,这里指代西夏军队。由典故运用,我们可以看出,词人苏轼在作品中塑造了个怎样的形象?明确雄心勃勃英武豪迈挽弓劲射保家卫国征战沙场的英雄形象。再来分析词的内容,看作者是怎样塑造这个英雄形象的。明确在这首词中,上阕写出猎,下阕写请战,场面热烈,情豪志壮,大有‚横槊赋诗‛的气概,把词中历来香艳软媚的儿女情,换成了报国立叻刚强壮武的英雄气了。山居秋暝空山新雨后,天气晚泉秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。栾家瀨飒飒秋雨中,浅浅石溜泻。跳波自相溅,白鹭惊复下。辛夷坞木末芙蓉花,山中发红萼。涧户寂无人,纷纷开且落。鸟鸣涧人闲桂花落,夜静春山空。月出惊山鸟,时鸣春涧中。解说课堂上的延伸训练对提高学生的鉴赏能力有极大的帮助,但要注意学生的实际能力,要求不能过高。研习宣州谢跳楼饯别校书叔云。读王维的诗,仿佛幅幅优美的画面铺展在我们眼前,带给我们无尽的享受；而读李白的诗,我们同样会陶醉其中。先找两个同学就自己的理解有感情地朗读李白的宣州谢朓楼饯别校书叔云。,请学生先自己谈谈这首诗为什么会令人陶醉。学生自由发言。教师对学生的理解尽量给予肯定。读这首诗,电视剧包青天的主题曲新鸳鸯蝴蝶梦的旋律便仿佛萦绕在耳边。大家有同感,放歌曲。这方面是由于李白的诗句直接被化用为歌词,另方面则是由于李白诗本身的句式就给人种强烈的节奏感。诗歌开篇‚弃我去者,昨日之日不可留；乱我心者,今日之日多烦忧‛,陡其壁立,直抒郁结。这破空而来的发端......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....又说‚不可留‛；既说‚乱我心‛,又说‚多烦忧‛以及气鼓荡,长达十字的句式,都如歌曲中的高低强弱,急缓转折,以强烈的节奏感冲击着读者的听觉。接下来又连用了十个整齐的字句,语言高华明朗,仿佛脱口而出。其中的‚抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。人生在世不称意,明朝散发弄扁舟‛更像是为歌曲量身定做,种音乐的旋律随着作者思想感情的瞬息万变波澜迭起而腾挪跌宕,跳跃不已。那么,如果说王维诗是‚诗中有画‛,李白诗就是‚诗中有乐‛。学生思考发言,教师归纳点拨。明确李白的诗之所以能像优美的乐曲样激荡人心,让人久久劝忘,除了他阔大的胸襟抱负豪放坦率的性格热情奔放的语言磅礴健举的气势这些学生应在以前的学习中有所了解,可略而不讲外,更重要的原因是复杂多变的思想情感在诗中急剧转化,恣肆汪洋,带给了我们冲浪的感觉,也引起了我们的共鸣。诗歌开头就平地突起波澜,揭示出郁积已久的强烈精神苦闷；紧接着却完全撇开‚烦忧‛,放眼万里秋空,从‚酣高楼‛的豪兴到‚揽明月‛的壮举,扶摇直上霄,然后却又从霄跌人苦闷的深渊。直起直落,大开大合,没有任何承转过渡的痕迹。这种起落无端,断续无迹的结构,将诗人因理想与现实的矛盾而产生的急速变化的感情,表现得淋漓尽致。解说赏析李白的诗,必须从其人生经历和思想性格入手,才能理解其飘逸豪放汪洋恣肆的诗风。布臵作业,阐述文学诗歌与绘画音乐者之间的关系。行路难其和将进酒。解说作业设臵较难,对尖子生有活跃思维扩展眼界的作用；对中等以下学生要求可适当放宽。第课时抽生背诵浣溪沙破阵子和江城子研习晏殊词浣溪沙,体味词中意蕴。,词中名句‚无可奈何花落去,似曾相识燕归来‛该如何理解。辩论领悟。这首词蕴涵了哪些人生哲理?明确‚曲新词酒杯,去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?‛词人怀着喜悦轻松的心情,带着潇洒安闲的意态对酒听歌,但在边听边饮时,不期而然地触发了对‚去年‛所历类似境界的追忆,于是产生种岁月流逝时光不再的感慨。‚夕阳西下几时回?‛这问句就把作者的思考扩展到整个人生,对人生进行了哲理性的沉思。意蕴大体与‚年年岁岁花相似,岁岁年年人不同‛相似,但表达方式要委婉含蓄得多......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....‛好幅威武的群雄出猎图,勾画出个狂飚式的人物形象太守出猎而‚报‛知人民跟随去看,其狂也；出看而须‚倾城‛,其狂也；猎必射虎,其狂也；自比孙郎,其狂也。下阕‚酒酣胸胆尚开张。鬓微霜,又何妨!持节云中,何日遣冯唐?会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。‛好个豪放不羁的个性,好腔豪情洋溢的壮志鬓微霜,又何妨,此豪也；持节云中,此豪也；会挽雕弓；此豪也；西北望,射天狼,此豪也。,概括豪放词风格。解说学习这首词,不能撇开词本身去分析豪放派的特点,而要紧紧围绕词,让学生从词出发,去体会,去感悟。课堂训练。让学生再体会感悟豪放派和婉约派的不同词风。浣溪沙江城子的句数字数调数,任选其中个词牌试着填词首。解说训练要求全体学生必须做到；训练只要求有能力有兴趣者完成即可。课堂小结这节课我们进步走近宋词,初步接触风格迥异的宋词两大流派,对诗词的意境形象风格的分析方法有了更多的了解,希望大家下去以后广泛阅读,深入思考,认真分析,对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的了解和认识。布臵作业联系辛弃疾的生平思想风格自学破阵子〃为陈同甫赋壮词以寄之浣溪沙教案篇教学目的学习浣溪沙。引导学生理解诗词的思想内容及主旨,能准确流畅地背诵。教学过程导入,学习古诗学习浣溪沙简介作者并解题杜牧唐代诗人。字牧之,京兆万年人。太和进士,和李商隐并称‚小李杜‛。赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方,但杜牧所咏赤壁并非此处,而是湖北黄冈的赤鼻矶,所以说此诗虽为咏史诗,其实也是借题发挥。赤壁开头为什么从把不起眼的折戟写起,这样写有何作用?与古代战争联系起来,很自然的引起后文对历史的咏叹。但是,这两句的作用主要不在于作为诗的引导,它本身也蕴涵着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟,点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀,又暗寓岁月流逝而物存人非之慨。凡是在历史上留下踪迹地人物事件,常会被无情地时光销蚀掉,也易从人们的记忆中消逝,就像这铁戟样沉沦埋没,但又常因偶然的机会被人记起,或引起怀念,或勾起深思。正由于发现了这片折戟,使诗人心绪无法平静,因此他要磨洗并辨认番,发现原来是‚前朝‛国赤壁之战时的遗物。因此......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....天气晚泉秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。栾家瀨飒飒秋雨中,浅浅石溜泻。跳波自相溅,白鹭惊复下。辛夷坞木末芙蓉花,山中发红萼。涧户寂无人,纷纷开且落。鸟鸣涧人闲桂花落,夜静春山空。月出惊山鸟,时鸣春涧中。解说课堂上的延伸训练对提高学生的鉴赏能力有极大的帮助,但要注意学生的实际能力,要求不能过高。研习宣州谢跳楼饯别校书叔云。读王维的诗,仿佛幅幅优美的画面铺展在我们眼前,带给我们无尽的享受；而读李白的诗,我们同样会陶醉其中。先找两个同学就自己的理解有感情地朗读李白的宣州谢朓楼饯别校书叔云。,请学生先自己谈谈这首诗为什么会令人陶醉。学生自由发言。教师对学生的理解尽量给予肯定。读这首诗,电视剧包青天的主题曲新鸳鸯蝴蝶梦的旋律便仿佛萦绕在耳边。大家有同感,放歌曲。这方面是由于李白的诗句直接被化用为歌词,另方面则是由于李白诗本身的句式就给人种强烈的节奏感。诗歌开篇‚弃我去者,昨日之日不可留；乱我心者,今日之日多烦忧‛,陡其壁立,直抒郁结。这破空而来的发端,重叠复沓的语言既说‚弃我去‛,又说‚不可留‛；既说‚乱我心‛,又说‚多烦忧‛以及气鼓荡,长达十字的句式,都如歌曲中的高低强弱,急缓转折,以强烈的节奏感冲击着读者的听觉。接下来又连用了十个整齐的字句,语言高华明朗,仿佛脱口而出。其中的‚抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。人生在世不称意,明朝散发弄扁舟‛更像是为歌曲量身定做,种音乐的旋律随着作者思想感情的瞬息万变波澜迭起而腾挪跌宕,跳跃不已。那么,如果说王维诗是‚诗中有画‛,李白诗就是‚诗中有乐‛。学生思考发言,教师归纳点拨。明确李白的诗之所以能像优美的乐曲样激荡人心,让人久久劝忘,除了他阔大的胸襟抱负豪放坦率的性格热情奔放的语言磅礴健举的气势这些学生应在以前的学习中有所了解,可略而不讲外,更重要的原因是复杂多变的思想情感在诗中急剧转化,恣肆汪洋,带给了我们冲浪的感觉,也引起了我们的共鸣。诗歌开头就平地突起波澜,揭示出郁积已久的强烈精神苦闷；紧接着却完全撇开‚烦忧‛,放眼万里秋空,从‚酣高楼‛的豪兴到‚揽明月‛的壮举......”。