1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....而是依然怀着颗真善美的心灵,以审美的态度和眼光观察故都的秋景看到了自然景观与人文景观美好的面。明确其人文精神。因为老沉浸在清静悲凉之中,会非常的压抑,难受,甚至会在沉默中灭亡。因为产生故都的秋的时代已去不复返了,其实,即使在那样的艰难的处境中,作者也并非真正沉沦,在内心难言的孤独冷落之中,表达了对国事的隐忧,他不写混混沌沌的江南之秋,正是他不甘沉沦的表现。年月,由于国民党的白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作苦淡。但字里行间却流露着对生命的追问。年,抗战爆发,他毅然投入到战斗的洪流中,进行抗日宣传,年被日本宪兵杀害于苏门答腊。年代,郁达夫被国家追认为革命烈士。由此,我们联想到,即便硬骨头鲁迅先生,在医学救国的理想受挫弃医从文又陷入低谷之时,也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑,暂时用种种方法来麻醉自己的灵魂。即使是有骨气,宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清,也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是,他们都不愧为新文化运动的精英,中华民族的脊梁,苦闷彷徨之后,他们依然昂起高贵的头颅,血沃中华,不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章,更以滚滚热血,为后人谱写了惊天地泣鬼神的生命之歌。从这些真正文人的作品里,我们能汲取很多的做人与作文的营养。对于点评在这里我就不作解说。讨论完以后,让学生体会到作者的思想情感思想苦闷不甘沉沦。完成了以上个步骤,基本上完成了教学任务。下面再用分钟布臵拓展学习内容和安排结束语。下面进入教教学的第个环节拓展课堂,结合网络教学资源,进行研究性学习。这个环节也就是在课堂讨论的基础上进步延伸研究范围,拓展课外研究性学习内容。我先示范性地提出有关故都的秋拓展课外的研究性命题,比如故都的秋的诗化表现。文人眼中的秋。学生根据自己实际情况,选择命题或自己另外命题研究学习。在完成上面第个步骤之后,就完成了整堂课。我的结束语是这样的同学们,今天在郁达夫先生展现的个秋天的背景里,我们以朗读的方式,自主合作地去感悟,去揣摩,走进故都的秋......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....导入新课。教师提问当秋天来临之际,你感受到了什么？历代文人骚客笔下的秋又是怎样的情景呢？学生回答问题,畅谈感受,回忆关于秋的诗文。教师归纳总结秋天,方面给人以丰收的感觉,田野里,各种庄稼陆续成熟了,果园里,各种果树都硕果累累,挂满枝头,天高地广,金风送爽,令人心旷神怡；另发面也会给人带来破败凄凉之感。西风渐紧,北雁南飞,满天枯叶纷飞,田野里,收获后,片狼藉,没有了茂盛碧绿的景象,西北风中夹杂着冬的寒意,让人心绪悲凉。因此,在历代写景状物的诗文中,写秋景状秋物的篇章数不胜数,名篇迭出。提供相关材料,引起学生的阅读兴趣。电脑显示如下资料落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天色王勃滕王阁序北风吹故林,秋声不可听马致远天净沙秋思浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟白居易琵琶行万里悲秋常作客,百年多病独登台杜甫登高名篇杜甫茅屋为秋风所破歌王维山居秋暝欧阳修秋声赋关于秋的景观图片,尤其是北京的秋景图片,如香山红叶北海陶然亭等。学生通过上述图文的欣赏,自然会沉静在秋意之中,对本文会产生浓厚的求知欲。教师点拨这些佳句和名篇,有的描写秋天的肃杀和凄凉,抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度,运用与众不同的手法,写出了这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们起走进故都,领略故都的秋味。听朗读录音十分钟细细品味文章开头部分从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。秋味是什么？朗读故都的秋味可用文中哪些词说明？清清闲恬静安谧静细腻幽远幽静深邃悲凉落寞衰落萧条进步说明这是北国的求在作者心中的投影,它构成了文章的基调。清静是北国之秋的客观实景,悲凉是人的主观情感的写照,流露出沉静寡淡的心绪。哪些景物体现了清静悲凉的感情。朗读揣摩体悟。段写景朗读。作者选取了故都秋景中的秋晨,秋花,秋树,秋蝉,秋雨,秋枣等景物来描写的。这些景物各具怎样的特点？教师明确幅秋景图秋晨的天空秋槐的落蕊秋蝉的残鸣秋雨的凉意秋枣的色彩分别从不同的感觉品味揣摩秋光秋天的早晨,仰视可见很高很高的碧绿的天色......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....在仿写的过程中更深刻地把握作者的情感,同时锻炼学生的写作能力。故都的秋说课稿篇故都的秋教学设计说明故都的秋出自人教版高中语文第册,我将从以下几方面进行阐述教材总体分析教学目标的确立教学重点难点的确立教学方法的确立教学过程。教材总体分析故都的秋是郁达夫先生散文的代表作,也是现代散文史上的抒情极品。它文笔清新隽永亲切,情感厚重,充满了浓重的人文色彩,突出的体现了现行教材编者的理念贴近人本。教学目标的确立基础教育课程改革纲要书中关于转变教学观念的论述中明确指出要构建素质教育课堂教学目标体系,即强调结论与过程的统,认知与情意的统,我的教学目标设计为知识与能力体会散文形神的辩证关系；掌握阅读散文的基本方法；培养学生鉴赏散文的能力。过程与方法训练学生运用语言文字的能力。情感态度与价值观引导学生领会作者由衷的热爱故都的美好情感陶冶情操。新课标指出高中语文教学应使学生具有初步的文学鉴赏能力,重视培养发现探究解决问题的能力,为此,我的教学重点难点确定为教学重点掌握散文鉴赏方法,提高鉴赏散文的能力。教学难点缘景入情,领会作者热爱故都的美好情感进而准确的把握作者的内心世界。基础教育课程改革纲要中明确指出学生学习方式教学方式的转变是本次课改的显著特征,为此,我的教学方法确定为自读讨论评讲教学过程的设计说明我将分个环节加以阐述。导语情景导入研习新课第步读景我是这样设计的请同学们阅读课文关于景物描写的部分,思考作者描写了哪些秋景,它们有哪些特点,用课文中第自然段的有关文字概括出来。设计此题的目的在于让学生通过动脑明白个问题北国的秋清静悲凉是这篇文章的纲,为后文的分析打下基础。我按照如下的环节展开,读景画景品景读景是为了让学生感知,没有感知谈不上分析,更谈不上鉴赏和能力,我们这课的目标就失去了立论的基础；画景是让学生全员参与,动手动脑。因为学生是课堂的主体,调动学生的积极性也是我们这次课改的最高要求,另外,这样也能让学生充分展开联想和想象,在想象中创新,这也是对教材的重组加工过程。品景过程让学生讨论,在讨论中可能会出现些偏差,比如对细节理解的不够,对色调把握的不好等,教师要及时的引导......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....是作者着力表现的东西,因为这色彩本身就是种美。片飘零的槐叶能打动情意,几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄,这种深远的忧思和孤独者的冷落之感,正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪,自然要觉得落寞和悲凉,和故都北平样,作者的感情也蒙上了层淡淡的秋意。郁达夫用他的情感绘出了幅细腻深沉的主观意境图,它构成了文章的骨架。读者可在对秋色秋味秋的意境和秋的姿态的体味中,感受作品美的力量。切景语皆情语。这篇散文物我之间完美的交融和统。显示了作家卓越的艺术才华。它既是对北平秋的客观描绘,又是作者当时心情的折射,在郁达夫大量的写景抒情散文中,是很有特色的篇。郁达夫是位具有多方面才能的作家。他在小说散文诗词文论等诸多领域都具有深湛的功力和卓越的成就,而且形成了自然畅达而热情坦荡的鲜明风格。这风格体现在他的散文创作中,善于运用多种多样的艺术形式,风格却很统,正如郁达夫自己所说,在散文中总要把热情渗入,不能不达到忘情忘我的境地。他的散文带有鲜明的自叙性质,发出的是带有强烈个性的自己的声音,篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子,充满了内热的浓郁的清新的情韵,热情坦白,毫不遮掩地表现了个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境,展现出幅幅感伤忧郁而又秀丽隽永的情景交融的画面。年月,由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居到杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作枯淡,而这篇散文写于年,作者正处于苦闷时期。郁达夫在散文故都的秋中为我们描写了故都秋色,抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。从写作上看,本文是散文形散而神不散特点表现得最充分的典型之。材料方面选材是零碎的。文中情感所及而刻意描绘的有种景物,它们之间并没有明显的时空关系,却都能相提并论。表达方面有叙述描写抒情议论,多种表达方式交替出现。这切都是为了突出故都的秋的清静悲凉。他笔下的自然景物秋味秋色秋的意境和姿态就皆着我之色彩王国维语,笼上了层深远的忧虑和冷落之清。这就是以清驭景,以清显景的写景抒情方法。学情介绍学生是学习的主体,每当我们向自己的学生教授知识的时候......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....明确设计意图提高学生探究的能力,充分把握本文的教学内容,深刻体悟作者的情感,了解作者对秋的礼赞情感,从而突破教学难点。读文本,赏析散文语言,获得审美体验。分钟请你选择段你认为写的较好的文字,从语言和手法的角度进行赏析。明确在北平即使不出门去吧,就是在皇城人海之中,租人家椽破屋来住着,早晨起来,泡碗浓茶,向院子坐,你也能看得到很高很高的碧绿的天色,听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底,朝东细数着丝丝漏下来的日光,或在破壁腰中,静对着像喇叭似的牵牛花朝荣的蓝朵,自然而然地也能够感觉到十分的秋意。解析这里写了视觉形象听觉形象。景物写得非常细致,如丝丝漏下来的日光像喇叭似的牵牛花朝荣的蓝朵;也写了观景赏景的心态动作,如细数静对透露出悠闲惬意。总的来说表现作者热爱故都之秋的情怀。像花而又不是花的那种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出点点极微细极柔软的触觉。解析这里写了视觉触觉形象。花铺满地,写视觉形象;脚踏花地,是触觉感受。写触觉给读者逼真的感受。这里寂静无人,斯人独徘徊,无人可与交流,便只有与自然相交融。揣摩作者的心境大约是欣喜的,又是寂寞的。仿照下列句子的格式,各写组句子。秋并不是名花,也并不是美酒,那种半开半醉的状态,在领略秋的过程上,是不合适的。水并不是名茶,也不是佳酿,那是种半有半无的状态,在品味水的过程上,是不合适的。比起北国的秋来,正像是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼。比起江南的水来,正像是森林之与树木,天空之与飞鸟,小草之与野花,山川之与大地。设计意图通过学生对精彩段落的赏析,可以把握散文语言的韵味,深切体会作者蕴含在语言中的细腻情感,同时学习本文运用语言的手法,从而突破教学重点。小结分钟郁达夫写故都的秋,紧扣住清静悲凉的特点,不用浓墨重彩,而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿秋色秋声秋味和平凡的人。情感细腻,分外感人。作业分钟写作训练正值金秋,对于我们家乡的秋天,你也定有着深厚的感情,就请你拿起自己的笔,仿照故都的秋的写法,为家乡的秋也写曲赞歌吧......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....从而有针对性地确定学习的重点难点及教法学法。我的教学对象是重点高中年级的学生,大部分学生的语文基础较好。他们对散文是不陌生的,高时学过朱自清的荷塘月色等散文,感受过散文的语言美意境美,进行过初步的鉴赏。调查得知,许多同学课外都喜欢看散文,兴趣比较浓,尤其是女生,订阅了读者散文美文等杂志。般同学也能说出散文形散而神不散的特点,但学生主要还停留在泛读和初读上,知其然而不知其所以然,他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境,培养学生具有宁静的适宜接纳美的事物的心胸。教法学法故都的秋的教学是散文鉴赏的起始课,对后面的散文教学有着领起示范作用。既要教学生鉴赏课文,又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想以教师为主导,以学生为主体,以诵读设疑讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。教学构思以作者的情感为线索结构全文。朗读感受重视诵读美读。诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展,训练美读。本文是现代散文史上的名篇,感情浓厚,意味隽永,文辞优美,教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远,学生要充分把握文中的意味可能有些困难,所以应当先介绍作者和写作背景,并提示学生诵读宜慢不宜快,认真体会景物描写所蕴含的思想感情,当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的心意和情怀。要求学生带着美好的感情来读。读出课文中美好的感情来。以朗读来贯串整个教学过程,培养学生良好的语感。设疑讨论抒情散文重在抒写作者的情志与意趣,但这种抒写往往不是直接的,而是通过精巧的构思,富有情感与哲理的语言,在写景状物叙事中实现的。如何鉴赏抒情散文的情志和意趣？我认为重点在于弄清其表现手法,理解描写中寄托的浓厚的思想感情；其次,细细品味优美含蓄隽永的语言。表现手法阅读指导阅读借景抒情类散文,关键是处理好景与情之间的关系,往往是情为主,景为客,景是情的依托物,情是景的主心骨,两者主次分明,但不是油水不分,而是水乳交融的。本文以情驭景,以景显情,缘情托景,情景浑然体。阅读实践学生活动为主以情驭景......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....作者身处的社会环境,使他内心投下了忧郁和冷落的阴影,因此,他追求清静,心头笼罩淡淡的悲凉可借助预习提示及注解理解正因为如此,作者所观察到的富有暖色的香山红叶,他不写；游人如织的颐和园,他也不写。由于情的驱使,他选择了最能表现自己感受的载体清晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。感情与之融为体。以情显景,主要是绘景。如第幅画,院里的景象住椽破屋座大厦；泡碗浓茶杯香茗；看碧绿的天色火红的日出；听训鸽的飞声喜鹊的叫声。比较可见,作者所选景物突出的特征是清静悲凉。品味揣摩语言重点品读槐树的落蕊和秋风秋雨两段。这两段文字像轻轻漂浮的白云,又像叮咚作响的山泉。作家用明白如话的语言,在娓娓的叙述中,创造了无穷的诗意。这里有动有静,有声有色,亦情亦景,字里行间渗透了秋的意味,秋的情调。为何确立上述教法学法？首先,新教材要求全面提高学生的语文素质,提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,重视积累感悟和培养语感。这也是语文学科特点和规律的要求。其次,我国教育家叶圣陶指出教材是个例子,教是为了达到不教。这句话辨证地阐述了教材教师教学者的关系,教的目的是为了不教,这就离不开教师的指导,学生的自学,因此,教师充分利用好教材这个例子,有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯,在教学中显得尤为重要。现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时,还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出教与学是双边活动提倡教学民主等主张,从而要求全面培养学生的个性才能健全人格和创新精神。从心理学的角度看,人的认知规律是由浅入深,循序渐进的,学生对知识初步获得整体印象后,会有意识地进入知识的探究情境之中,从而达到对知识的融会贯通。教学过程教学目标学习抒情散文的选材特点理解本文作者主观色彩的情与客观色彩的景的自然融合,学习以情显景以情驭景的表现手法。品味揣摩语言,陶冶学生性情,提高审美能力。教学重点进步体会散文的形与神的有机结合。教学难点通过语言的品味体会文章的思想感情。教学准备印发预习材料,要求学生课下预习,早读检查包括A作家作品；B写作背景；C掌握生字生词；D熟读课文,理清层次......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....朝东细数这丝丝漏下来的日光,还有那玉泉的夜月,给人以高远柔和而又清冷之感。秋声西山的虫唱,秋蝉衰落的残声,是凄凉哀惋的。秋色既有鸽蛋似的枣儿从淡绿微黄到红特的成熟过程,也有喇叭似的朝荣蓝色或白色者为佳,紫黑色次之,淡红者最下的主观感受,显示着秋之火热与冷漠的统。秋味息列索落的秋雨,阵凉风,层秋雨,平添了无边雨丝似愁长的凄凉之味。继续提问作者为何将淡红色的牵牛花视为最次？因为红的色调不符合悲凉的心境。枣子熟了不也是红色的吗？作者为何又喜欢呢？淡黄微绿的色调依然同作者的心境吻合唉,天可真凉了。作者写了字念得很高,拖得很长,是出于什么目的？目的在于渲染清静悲凉的气氛。了字音抬得高拖得长,好比是对着无边的大森林呼唤,呼唤的越响,回荡得越远,森林越发显得空寂。故都秋的景物应该是丰富多彩的,如香山的红叶,游人如织的颐和园,作者为何只选取了这几处景物来写呢？切景语皆情语,点明了作家笔下的景和物都是依附着定情感的,而这情感又多是作家本身的情感历程的再现,文中的秋花秋雨秋光秋声等这些景物的清闲幽远幽静落寞衰落萧条,表面看都是秋的真实色彩,实际上是北国的秋在作者心中的投影,是自然界的客观色彩与作家内心的主观感受的的自然融合。文章取材主要体现清静悲凉的特点,而香山红叶的暖色调,颐和园的喧闹,与文章的感情基调不相称,因此散文的取材应围绕中心及作者的思想感情。这就是以情驭景以情显景的方法。文章在刻意描绘的几种秋景之外,作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容？朗读开头两段和结尾两段在文章的开头和结尾都点到了南北不同景点的特色南国的苏州上海杭州后厦门香港广州的秋味,扬州的廿桥的明月,钱塘江的秋潮,普陀山的凉雾,荔枝湾的残荷等等,并在文中插入关于秋的议论,中外文人及其作品。综观全文,用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点,文中为何多次提到南国之秋？北国之秋清静悲凉南国之秋慢润淡作者多次提到南国之秋都是为了烘托对比北国之秋的特色,以南国秋天草木凋得慢,空气来得润,天的颜色显得淡,来烘托故都秋色的味道醇厚浓郁。以南国秋天的色彩不浓,回味不永来烘托北国秋的色彩浓重天之高远,使人处于其中,回味隽永......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....在网络环境中,老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。最后我简要说说板书设计首先导入课文之后,打出题目,作者字幕。接着在整体感知之后,显示幅图景的概括性文字和种情感的字幕。进步明确后,打出客观实景和主观情感字幕,分别放在幅图景和种情感的上面,形成概括性对比。在深入研读讨论作者人文精神之后,打出思想苦闷,不甘沉沦字幕,放臵郁达夫字幕的下方,凸现人文精神,以强调作品的魅力。故都的秋郁达夫客观实景主观情感思想苦闷不甘沉沦秋晨院落清清闲恬静安谧秋槐落蕊静细腻幽远幽静深邃秋蝉残声秋雨话凉悲凉沉静寡淡好,我的说课到此结束,如有不但敬请批评指正,谢谢大家！清流高级中学清流年月日故都的秋说课稿篇教材分析单元教学要求我所说的篇目是故都的秋,它是高中年级的教学内容,具体编排在第册第单元的第篇。本单元所选的篇课文都是抒情散文,单元的教学要求是通过鉴赏品味语言,向深层次赏析作者的情感,领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧绵密的构思,深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中,使学生从文章的景语里,品读出作家笔下景的独特之美,进而品读出作家的独特心境,品读出作家蕴含于文中的独特的情与理,从而达到通过品味语言来循序渐进地感知,体会作者的情态与志趣的赏析目的。在鉴赏阅读中,既要调动学生的形象思维,也要辅之以抽象思维,更要注意学生美感思维的激发。文章特点故都的秋系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品,体现出这位文人当时的处境和浓重的主观色彩。古往今来,对于秋,或讴歌,或诅咒；或因它而寓之于意,或借它而寄之以情。时有古今,地有南北,意有厚薄,于是秋也就显示不同的姿色声味来。郁达夫在故都的秋中,通过独特的表现手法,表现出了秋独特的风姿,独特的色彩,独特的音响,独特的韵味,独特的意境。故都的秋中的秋是这样的秋特别地来得清,来得静,来得悲凉。这清静悲凉,便是故都北平的秋在作家意念上的总投影,它构成了文章的基调和底色。就全文看,作者意在颂秋,为什么开始就在读者感情上涂上层悲凉的色彩呢？是不是违反了生活的逻辑？不......”。