1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....不同学校的校本课程总目标可以有不同的侧重点，但基本精神是致的。第三，对教师申报课程开发的基本要求。拟开发的科目，能反映些学生的特别需要课程设计的构想，能体现校本课程的性质和特点教师小组具有课程开发的能力本校和社区拥有所需要的课程资源。第四，课程设置的大致结构。校本课程的设置应具有比较合理的结构。合理的课程设置结构，是指所设不同类型的校本课程在彼此的数量与课时比例合理任务是在校本课程开发的正确理念指导下，围绕课程纲要提出的课程目标课程内容学习方式以及课程实施的建议，进行试验通过试验，检验和修订课程纲要及教学指导书，探索校本课程教与学的基本原则方式方法和组织形式，充分发挥学生的主动性创造性和教师的指导作用。为了完成课程试验的任务课程开发指导组要制定课程试验方案，培训试验教师，组织系列精心设计的研究课，有步骤地进行小结和研讨，最后，按照课程试验任务的要求，提交研究报告和其他成果......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....帮助教师小组正确进行校本课程的设计，促进教师小组同校外专家的联系与合作，组织专题研讨与经验交流。第三，成立校本课程开发的教师小组，按照校本课程开发的个个项目或科目而分别组建。其主要任务是学习课程改革的重要文献和最新理论，制定本科目的开发方案，编写课程纲要和教学指导书，为学生提供必要的活页资料。这三级组织机构应组成个有机的整体，应通过建立和贯彻合理的规章制度来形成快速高效的运行机制。分析学校现状学校现状分析主要包括两方面的内容。方面，深入调查各年级学生身心发展的特别需要，即他们在学习国家课程与地方课程时未能得到满足的合理需要。可发动教师通过问卷和访谈的方式分别对各年级学生及学生家长进行调查研究，作出初步结论。另方面，调查和分析本校的资源优势，包括教师的综合素质和特殊才能校园文化生活图书资料信息技术设备活动场地办学经费以及社区能提供的课程资源。通过这两方面的调查研究，要明确校本课程开发的必要性和可能性，从而初步确定本校要开发的主要科目......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....制定和执行相关的政策法规第进步划分国家教育部省级教育行政部门和学校行政管理基础教育课程的基本权限和责任范围。要保证地方特别是学校行使课程管理的权力和责任，应为地方和学校发挥管理课程的积极性创造性提供必要的空间和条件。例如，关于中小学课程计划和课程标准的设计，教育部最好只确定国家课程地方课程和校本课程的课时比例以及国家课程或主干课程的门类和各门国家课程的最低标准。各省自治区直辖市则从本地的实际情况出发确定地方课程的门类，并制订各门课程含国家课程的第二级课程标准，其中国家课程的第二级课程标准不得低于国家的最低标准。各中小学除负责开发校本课程以外，还有权根据本校的学生基础师资水平和办学条件酌情提高国家课程中些学科的课程水准。第二正确理解校本课程和校本课程开发的涵义，不得阻挠和曲解校本课程开发活动。出版社不得引诱从事校本课程开发的学校领导走上单纯编教材的轨道。各中小学和有关科研人员要严肃认真地进行校本课程开发的试验......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....三级课程管理的政策已赋予中小学校长管理学校课程开发校本课程的定权力和责任，这是课程发展的必然要求。是件大喜事。但有些校长在执行这政策的过程中夹杂着名利动机，致使那里的校本课程开发活动走上了单纯编教材的轨道。在那些学校里，学生的特别需要被抛在边，所开发的校本课程变味了。其四是现行教育制度和教育法规不能充分满足校本课程顺利成长的客观需求。在我国，校本课程还是株幼苗，它出世就遇到种习惯势力的阻拦和不良思想的干扰。它的健康成长离不开合理的教育制度和明确的教育法规的保障。二必要的对策有组织地开展课题研究式的校本课程试验第课题研究式的校本课程试验的基本做法有五个要点。第，在全国范围内设立主管这项试验的四级管理机构。从国家教育部到省市自治区县含县级市及大中城市的区和有条件的中小学，分别设立主管校本课程开发试验的机构。教育部的有关管理机构也可设在全国教育科学规划办即由规划办代管，省教育厅的有关管理机构也可设在省教育科学规划办即由省规划办代管......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....专家组要对所报各研究方案进行实事求是的评审。评审时，要特别注意这些问题研究方案是否重视学生对校本课程的特别需要及其选课权力是否把校本课程的开发理解为单纯编写校本教材课题组成员是否认真学习了并将继续钻研课程理论课题研究方案是否具有明确的价值取向是知识为本取向或领导人的名利取向，还是育人为本取向第四进行课题研究与试验。已批准立项的课题组首先应在进步分析学校现状特别是有关年级或各年级学生身心发展的特别需要的基础上，制定校本课程的开发方案和课程纲要试验稿，编写教学指导书初稿。其次，制定校本课程开发的试验方案。接着，通过校本课程实施的渠道进行校本课程的试验，以检验和修订校本课程开发方案课程纲要及教学指导书，探索校本课程教与学的原则方式和组织形式最后，提交试验报告及其他成果。第五，鉴定试验研究的成果。专家组既要审阅课题组提交的试验报告及修订后的校本课程开发方案课程纲要和教学指导书，还须观摩校本课程的教学，抽样了解学生学习校本课程的感受收获和意见以及教师的感受体会和要求。在此基础上......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....中央和省县管理机构事前须发布课题指南组织专家组评审课题申报者呈报的研究方案向被批准立项的课题组提供研究经费对所属各课题组的研究工作进行中期检查组织专家组鉴定所属各课题组的研究成果，并提出成果处理意见。第二个人或集体申报课题。课本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计课程试验课程评价课程管理等重大活动组成的种系统工程。这种系统工程的突出特点是专业性强它必须符合课程论的基本要求难度很大因为许多人都没有干过此事各有特色因为各校情况有显著差异。这三大特点要求校本课程的开发须坚持规范性注意灵活性强调创新性。所谓规范，就是守规矩合法则。校本课程开发的规范性即要求课程开发者按照校本课程形成的法则和课程设计试验评价管理的基本要求来进行课程开发活动。由于各校的情况有很大差别，因而各校校本课程的具体开发项目及其具体内容与具体活动方式均须因生因师因财因物因时因地而灵活确定，这就是校本课程开发的灵活性......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....这是对未知领域有所发现的开拓性创新，是最高层次的创新二是继承性创新，这是对已知领域有所突破的发展性创新三是有新意的创新，这是高层创新的萌芽和前提。校本课程开发的规范性灵活性创新性是紧密联系相互制约的。规范性和灵活性具有明显的相辅相成的关系。这两者是校本课程开发的最基本的质量要求，创新性则是较高层次的质量要求。笔者按照学校行政和教师小组进行校本课程开发的进程，来阐述它的规范性灵活性和创新性。学校行政的领导和管理在校本课程的开发过程中，学校行政肩负着领导和管理的重任，主要任务有六个方面。建立组织机构规模较大的中小学须建立校本课程开发的组织网络。首先，成立校本课程开发领导小组，由校长主管课程开发的副校长以及教科研中心教导处学生处或政教处总务处的负责人组成。其主要任务是对校本课程的开发作出正确决策，予以全面部署。组织人力物力，协调各方关系。其次，成立校本课程开发指导组，由教科研中心的负责人和本校些资深教师组成必要时，可聘请课程专家参与。其主要任务是起草校本课程开发的总体方案......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....这课程文件主要包括下列内容。第，校本课程开发的目的和依据。其目的是指学校在校本课程开发中所期望得到的主要结果，包括学生的发展教师的发展和学校的发展等方面。其主要依据包括国家的政策依据学校的办学理念学生的特别需要和本校的资源条件。第二，校本课程的总体目标。校本课程目标是定学段的校本课程力图促进学生的认知情感和行为充分而各有特色的发展所能达到的基本要求。它是人们根据国家的教育方针学校的办学宗旨学生的年龄特征和校本课程的特点，对校本课程所要达到的育人结果作出的预见性反映。校本课程目标有总体目标与具体目标之分。总体目标是指导所学题分为国家级省级县级和校级。这四级课题不仅有管理机构之分，还有质量要求经费数量之别。第三评审课题组的研究方案。方面，各课题组应在学习有关理论查阅有关资料了解与本课题有关的国内乃至国外研究动态的基础上提交比较规范的研究方案。其研究方案应包括理论假设研究目标研究内容研究方法研究步骤预期成果经费预算科研管理等组成部分......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....校本课程的开发有系列专业性要求。就其本质而言，它是种客观要求。要使这种客观要求转化为课程开发者的自觉实践，首先有赖于理论工作者进行卓有成效的基础理论研究和应用理论研究。可是我们的课程理论工作者较少进行校本课程开发的调查研究和试验研究，所发表的有关著述侧重于介绍外国理论，较少回答我国中小学在校本课程开发中产生的认识问题和实际问题。理论研究的薄弱给中小学教师和课程管理干部带来了许多困难。这是校本课程开发中存在的种潜伏的危险。其二是中小学教师的校本课程意识和课程开发能力与校本课程开发事业赋予他们的主体地位存在较大的差距。造成这种差距的主要原因，是中小学教师原来缺乏课程理论的功底，目前又不可能脱产学习和研究课程理论，致使他们欠缺课程开发的基本知识和必要的理论思维能力，因而难以发挥应有的主体作用。中小学教师若能邀请些理论工作者来校合作进行校本课程开发的研究与试验，这可能有助于这矛盾的解决......”。

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