1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....或者因为自己的讲解不到位准备不充分而影响学生的学习我会非常自责，也会因此不快乐。所以我总在追寻课堂的快乐，追求课堂的高效。因为是班主任的缘故，常常会听到学生反映高三课堂太无趣，老师的教学太过程式化当然不是所有科目。所以我在自己的课堂中非常注重学生的感觉。浩如烟海的历史知识如何换种新鲜的面目呈现给学生，如何在试题讲解中吸引学生的兴趣都是我非常关注的，因为实践证明学生在新课讲解中接受的知识记得更牢，以后的教学实际上就是通过不同的方式唤醒学生原有的记忆，并且在多轮次的复习中不断地重负。复习的方法是多样的，但是复习的目标却是固定的。高三历史备课组制定的轮复习目标是稳抓稳打，夯实基础。从微观角度理清大历史事件的背景过程影响，也适度放慢轮复习的进度，力求帮助学生构建起个比较细密的知识体系。由于受了黄牧杭老师的影响......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....学生能力的培养，师生情感的互动，教学目标的达成都无从谈起。同样学也是由师生两部分组成的，这个学表现在课堂上是学生学，同时也是老师学，如果老师在课堂中缺乏调度能力，缺乏敏锐的洞察力，也就无法从学生身上学，而旦老师丧失从学生身上学习的能力，课堂中的教学相长，及时生成都将非常有限。表现在课后同样也是两个方面，有能力的老师能够做到把学生课堂中的学习延伸到课后，也就是通过激发学生学习兴趣，促使学生课后进步去探究另外个方面也是更重要的方面，就是教师自身在课后的学习。如果教师不注重这个工作，那么长此以往教学会成为无源之水无本之木。教学缺乏后劲，教学的质量会下降。记得刚进鄞江中学的时候，杨章波老师讲过句话，教师水平的提高很简单，就是多做题。多年来我顺着杨老师的思路提高了自己的答题能力。但是如今在年的高三历史教学中我又悟出理，即光会做题顶多是个教书匠......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....也无处询问。所以就借助年文科综合命题解析这本书，试图通过阅读和研究这本书来寻找年高考历史复习的突破口。在我仔细阅读命题指导思想和整体思路及新课程文综卷历史学科试题构成及特点后，还是担心毕竟是高考，毕竟是选拔人才的考试，在新课程改革的第四年高考会来个大转折的可能性大吗带着这样的疑问我和郑老师商讨，也多方请教各个学校的复习方法。二依据指导意见和考试说明，制定复习计划，确定复习方法。带着这样的想法，参照了兄弟学校和宁波市外高三历史老师的做法，我制定了详密的高三复习计划和复习方法。但是计划和方法只是提供了大致的参考，在各种考试和实际教学面前不可能层不变，更何况我的想法也随着实际教学效率的变化而不断地更新。在整个高三教学中我相当关注课堂效率，尽管教书已经多年，但是节课上下来如果感觉学生学习状态差......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....内含古今人文，外联世界文明，正因为历史纷繁复杂，加上记忆具有遗忘性，很多学生在高三复习过程中抓不住重点，理不清线索，尤其是进入第二轮复习后，因为第轮复习时间较长，学生复习了后面忘了前面，知识点模棱两可，体系没有，有如雾里看花。所以在二轮复习过程中，我仍复习是没有征订资料的，除了十二套文综试卷由于时间的限制后面的六套文综试卷只做了三套，而且只是前三套的选择题，非选择题部分在做之前就把答案印给学生了。其余的资料都是网上查找浙江省各地的模二模和月考试卷等进行整编的。在挑题选题的过程中每道交给学生做的题目都是我自己事先做过的。我秉着这样个原则进入二轮复习后，时间非常有限，绝不能拿烂题浪费学生有限的时间。这样到高考前总共做了套题目，题目的形式都是。在给学生做题的过程中我有个深深的体会，即高三历史教学绝对不是题海战术，如果学生在做题后不去巩固......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....尤其是题。年的真卷也是如此，题如果知识点熟悉的话闭着眼睛也能做，但是从后来学生的反映来看，康有为这分，就因为太简单。写太快，出错了。实在可惜，但这也跟学生个人的素养有关。样卷的题是年真卷，难度居中，但是知识点考得很细，答案以教材内容为主，兼顾文综政治部分。另外样卷具有很重要的参考价值，因此我把两年的样卷进行比对，发现参考试卷更换了四个选择题和个非选择题。情况如下选择题新出现的试题分别是第题论文关键词题理学家辩论题孙中山言论题局部战争，这四个试题均为前三年浙江省高考试题。非选择题第题美国制度创新前三年均为两次世界大战。第题与年相比，从将选修和必修模块结合命题变化为必修不同模块内的整合。调整后的五个试题侧重考查获取和解读信息和调动和运用知识的考核目标与要求。这样变化令我震惊，是否意味着年高考历史会比较简单......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....所以我非常强调学生看书，并且在课堂有意引导学生回归书本。我的作业量不多，基本上是两天套。但是在后来的个月则变为三天套甚至四天套，目的只是保持学生做题的状态，更多的是要求学生看教材，所以在没有书面作业的那些日子就给学生预留看书的作业。另外但凡笔头作业率批改，而且批改后基本上每份都统计，我付出了很大的艰辛，尤其是对不起我的眼睛，但是我对得起我的学生，在批改中培养了我和学生的感情。并且在我的强调之下形成了支小型队伍就是做完作业后总有些学生及时拿来叫我当面批改。这样有助于提高学生历史答题能力，而且在师生交流中有利于教学相长。四注重考前复习指导我很注重月日晚上的复习指导。经过天的高考后学生心理相应有了底，但是也会出现浮躁的情绪。月日晚上面对第二天的文综考试，书本那么多，要背要看的东西那么多，会觉得无从下手......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....而在停课复习阶段教师是有足够的时间整理考前指导的内容的。在年的高三教学磨砺中教师对于历史的把握能力绝对比学生强。为了讲好这几分钟的课，我在个月前就问了师傅以及郑老师等，我按照师傅的指点在最后阶段阅读了年历史教学中专家的文章，大略地了解了史学前沿。并且查找了中学历史教学园地网上的压轴题和临门脚等材料。综合自己对历史的把握进行了讲解，算是猜题，也不算猜题，旨在缩小学生的看书内容，使他们能够在走进考场时获得心理安慰。所以在月日晚上足足讲了半个多小时，学生走出考场后出来对我说的句话是老师，你猜得真准。等我见到真题的时候才发现所谓猜得真准其实就是心理安慰，因为这些题目都相当的基础，靠的是平常的知识储备。五结语在高三历史教学中我逐渐地明白了教学是由两部分组成的，即教与学，而这部分都不是由老师单独来完成的。如果只是老师单纯地教，而没有学生参与互动......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....出题目。我现在处于第个阶段，我将朝着第二个阶段努力。而要想学会出题，出好题，前提就是广泛的阅读。我相信在广泛阅读中我的教学能力会提升。高三历史教学工作总结时光荏苒，转眼年高考已落下帷幕，回顾年来的高三历史教学工作，感慨颇多，现总结如下。认真研究年浙江省历史教学指导意见和年浙江省普通高考考试说明，以及文科综合命题解析。年高考考试说明规定了高考的基本框架考核目标与要求以及考试范围，是指导年高考的风向标。而且考试说明中还提供了年高考样卷，以及年高考真题卷。我还找来了年的高考考试说明，把年考试范围和年考试范围进行比对，发现在范围上变化不大，增加了必修三睁眼看世界的内容，删减了选修四恩格斯这板块。对于新增加的部分在教学中适当的关注。而对于年参考样卷我则给予了高度关注。在拿到考试说明的当天晚上坐在被窝里认认真真地做了遍......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....比如在伟大抗日战争课的教学中，由于学生对这块知识相当熟悉，所以为了激活学生原有知识，唤起学生学习兴趣，我以美国时代周刊的中国情结为线索，把分散在必修乃至选修中的相关知识以大历史的形式全面铺开，课堂反馈很好。再比如新民主主义革命课我则以大事年表的形式把历史知识串起来，并通过有价值的设问，挑战学生的思维，激起学习的兴趣。而这些富有创意的教学设计和思想不是源于网络，而是源于平常的阅读。所以我的备课时间特别长，有时候找到好的资料，我会把它字字输入我的电脑。在整理资料的过程中常常会闪现出教学的灵感与火花。高三年我和学生起成长，起成熟。第二轮复习的目标是纵横联系，对历史知识进行横向和纵向比较，注意扩展历史知识的广度和深度，从宏观角度建构历史知识体系，把握历史阶段特征。在进步渗透答题能力的同时，训练学生规范答题。历史如浩瀚海洋，上达天文地理......”。