浅谈情境教学在历史教学中的运用㊣精品文档值得下载

《浅谈情境教学在历史教学中的运用》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....从教学和教材出发，通过创设与教学内容相应的情境，以激发学生的学习热情，让其产生积极的情感体验，进而正确地有效地理解教学内容的种提高教学效率的教学方法。第二，情境教学法的特点。情境教学法有四个特点形真情深意远理寓其中。所谓形真就是学生在活动中需协调多种感官，在动中学，学中做，让学生的知识得到拓展......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....音乐可以表达人的思想情感，所以教师可以结合当时的历史背景，放些适当的音乐，渲染时代气息等。总之，要想很好地将情境教学运用到初中历史教学中，需要我们了解相关情况发现问题所在，进而找到合理的策略进行优化。浅谈情境教学在历史教学中的运用摘要情境教学法是由我国著名儿童教育家经过长期的实践探索创立的。在初中历史教学中，情境教学起了非常重要的作用......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....然而，初中历史的情境教学仍需要注意些问题，比如要明确创设情境的目的，不要运用拿来主义要明确情境的精，切记多等。因此，教师要正确分析情境教学在初中历史教学中的原则，以及运用合理的策略将情境教学运用到初中历史教学中。情境教学运用于初中历史教学的相关情况首先，情境教学的含义与特征。第，情境教学的内涵。有的学者认为......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....甚至出现了很多与教学内容无关的信息，这冲淡了情境的主题和教学的目标，不利于学生吸收更多有效的历史知识有的教学情境占用了历史教学实践时间，导致课堂教学效益下降，增加了学生的学习负担等。三初中历史教学中运用情境教学的策略第，通过语言创设情境教学。随着初中生年龄的增长和思维能力的增强，如果只靠直观的教学情境......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....初中历史的学习，不仅可以让学生学到历史知识，而且还可以让学生了解更多的史料，让学生从中吸收积极正面的文化和能量，让学生更加明确自己今后的方向。要想教好初中历史知识，就需要运用良好的教学方法，比如情境教学法的应用。教育工作者需要将情境教学法合理地运用到初中历史教学中，这样才利于学生树立正确的学习观人生观和价值观......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....也不利于激发学生的求知欲。因此，历史教师需要注重教学语言的丰富性，其中艺术语言教学就能够很好地提高学生对历史知识的感知效果。第二，通过直观的教具创建情境。历史知识具有历史性具体性和综合性，历史教师需要在讲授历史知识时，运用直观的些图片和材料，帮助学生丰富认识，让学生更容易接受情境下的历史知识。第三，使用多媒体进行情境教学......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....使得多媒体教学越来越普遍。在初中历史教学中，教师可以通过电脑录音等方式，集聚多媒体的优势，让历史的相关知识和情境融入学生的大脑中，让学生身临其境，在无形中激发学生的学习情趣，活跃学生的思维等，进而加深学生对历史的认识与理解。第四，通过角色扮演创设情境。比如在上历史课的时候，教师可以和学生进行角色扮演，使学生从角色中吸收历史知识等。第五......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....有助于学生更好地学习历史知识，让其积极主动地学习历史知识。然而，情境教学在初中历史教学的运用过程中仍存在些问题，这需要我们明确情境教学的相关情况，并认真对待。关键词初中历史情境教学学生教师随着知识经济的到来，教育部门对新课程理念提出了明确的要求，强调要使学生积极主动地学习，形成正确的人生观价值观与世界观......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....其次，情境教学脱离实际，不具有真实性。如有的情境是历史教师随意编造的，有的情境是多媒体模拟的等，都偏离了实际。再者，情境教学的内容肤浅，不能达到优化教学效果的目的。有的初中历史教师虽然运用多媒体将些图片等引入到课堂上，却忽视了教师教与学生学的教学联系。最后，创设的情境数量繁杂......”。